小議高中英語分層教學

摘 要：當前在高中英語教學過程中呈現出的特點是學生的英語水平兩極分化，這一現象往往使得教師在開展教學時無所適從，講的深了快了，學習能力差的同學跟不上;講的淺了慢了，學習能力強的同學吃不飽。分層教學模式正是基于這種教學現狀應運而生的，教師可以根據學生的學習情況，將學生分為若干層次，對不同層次的學生，施以有差異的教學，從教學目標的設置，到教學內容的安排，以及教學評價的開展，都體現出層次性的特點，以保證不同層次的學生都能在自己能力范圍中有相應的收獲。本文對這一教學模式進行了分析探究。

關鍵詞：高中;英語;分層教學

隨著我國對外交流的日益增多，英語的學習及使用成為人們生活中的重要內容之一，學校教育對英語的重視程度也在不斷提高。高中階段，英語學習一方面是高考的要求，另一方面也是發展學生英語水平的重要時期。這一階段學生的英語學習水平往往呈現出更加明顯的兩極分化現象，因此，在高中英語教學過程中應用分層教學手段，是值得英語教師嘗試實踐的有效教學方式之一。顧名思義，分層教學就是將學生按照學習水平的高低分成不同的層次，在此基礎上因材施教，使不同層次的學生能夠得到更加適合其學習狀態的教育，并在自己現有水平的基礎上不斷提高、不斷進步，如此一來，不同水平的學生都能“吃得飽、吃得好”從而保障了英語教學效果。具體說來，分層教學模式，可以從以下幾個方面著手：

一、 根據學生實際，合理設置教學目標

分層教學的前提，是結合學生的實際情況，將學生劃分為不同的層次，一般的劃分方式是根據學生的學習成績及平時的課上表現將學生分為優等生、中等生、差等生三類，在對學生說明層次劃分原則時，可以將不同層次的學生分別稱作A等、B等、C等，而不是以優良差來稱呼，以免傷及學生的自尊心。幾個層次的成員組成要隨時進行調整，一旦學生有進步，或者有要求，就可以將其調整到更高的層次，以此保證學生的學習上進心和積極性。然后根據大綱的內容和要求，為學生制訂不同層次的學習目標：一類是基本性的目標，是掌握教學的基本知識，適用于后進生;一類是提高性的目標，要求學生在掌握基礎知識之外，再上一個臺階，能夠將所學的知識，綜合應用，適用于中等生;一類是拔尖性的目標，要求學生在熟練掌握基礎知識并能綜合應用的基礎上，掌握學習能力、技能和技巧，適用于優等生。例如，在教授Unit 5 “Nelson Mandela-a modern hero”時，我就設置了三個不同層次的學習目標：①基本目標：掌握課文中描繪主人公特征的詞語，如hardworking， determined， wise， active， honest， lazy， mean等。②提高目標：通過對文章的閱讀，總結主人公的性格特點。③拔尖目標：通過學習，能夠明確famous people和great people的區別，以及他們各自的特點。這樣就可以兼顧三個不同層次的學生，讓他們都能得到應有的收獲。

二、 結合教材內容，分層開展教育教學

高中英語教學過程中，教材內容是重要的教學依據，教師在使用教材進行分層教學時，可以將教材內容進行必要的增刪和取舍，在此基礎上針對不同層次的學生運用不同的教學方法，利用分層次的提問、訓練、合作學習等方式，使不同層次的學生都能有所得，從而逐步鍛煉和培養學生對英語知識的接受能力以及在教師引領下自我學習的能力。教學內容要從最低點講起，然后再進行分層導入、設疑、提問、分組討論、培養學生的思維能力和解題能力。課堂練習要分層次進行，設置三種習題，一是對基礎知識的鞏固，包括單詞、詞組、課文內容的理解，能夠從文中直接找到問題的答案;二是對學生進行簡單的綜合性的考查，特別為中等生和那些想要進一步提高的后進生準備，要讓學生能夠通過對短文的學習，了解事情的前因后果，領會中心思想;三是綜合性問題的創新，讓學生探究作者的觀點和態度，從而發現隱含的意義，受到思想上的熏陶和感染。這樣讓每一個學生都能各有所學，各有所得，各有所樂。

三、 作業輔導跟進，體現不同層次特點

英語學習的一個重要方法，就是不斷地鞏固練習，加深學生對單詞句型的印象，使所學知識掌握的更加牢固，因此，課下的作業以及課外的輔導環節，對學生的英語學習也是至關重要的環節。作業的布置同樣要結合學生情況進行分層，作業的批改，點評同樣都要做分層處理，對于一些共性問題，可以通過講解解決，對于個別學生存在的書寫問題、拼讀問題等，就要為其總結規律，制定具有針對性的糾正方案。課外輔導是課堂教學的補充和延伸，但是它并不是課堂教學的延續，也不能變成學生的負擔。課外輔導應該是教師根據不同層次學生掌握知識的情況，進行有針對性的指導，幫助他們走出學習的困境，查漏補缺，及時地填補知識上的漏洞和缺陷，使他們能夠跟上教學的步伐。對于后進生，要善于發現他們身上的閃光點，并加以鼓勵，幫助他們建立自信心。對于中等生，則重在培養他們的學習能力，引導他們多角度，多方面地思考，尋找學習技巧。對于優等生，則是主要增強他們的自學能力和創新能力，在課外輔導中，指導他們增加課外閱讀，擴大詞匯量和知識面，提高英語學習的綜合能力。

總之，高中英語分層教學是體現以學生為本的重要教學方式，分層教學的開展，需要英語教師全面了解學生的學習情況，并在平時的工作中更加認真，更加細致的安排教學環節，在此基礎上隨時了解不同層次學生的動向，做到心中有數，以保證教學過程能夠充分調動學生的學習熱情，使學生的學習能力以及學習效率有更加長足的提高。

參考文獻：

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[2]陳丹萍.高中英語分層教學的研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2017（2）：15-16.

作者簡介：

龍曉慶，重慶市，重慶市彭水第一中學校。