淺談初中班主任工作中柔性管理模式的應用

朱若冰

一、保證班級氣氛的民主和諧

在實際的班主任管理進程中，有很多班主任教師更偏向于那些成績比較好的學生，會給予這些學生更多的關注，而對于那些比較調皮的學生卻忽略了管理。在這種不健康的管理環境之下，久而久之學生之間很容易出現一些不平等的對比關系，而且也會對那些缺乏關愛的學生帶來更強的隔閡感。在新的柔性管理方式之下，班主任需要構建更加有效的民主和自由的優質學習氣氛，要一視同仁地對待每一位學生，給予學生應有的尊重，只有這樣才能更好地引領學生進行自我約束和管制，最終不斷地提升學生學習的積極性和主動性。對于一名初中生來說，可能并沒有很強的自我約束和管理能力，整體的學習成績也比較的落后，教師可以在進行活動組織的時候，對全班學生進行有效的小組劃分。比如，在開展秋游活動的過程中，可以安排小明擔任組長的職務，并且為他提供一個展示自我能力的機會。在實際的活動進行過程中，組長要具體地負責本組的成員任務，安排好每個成員需要準備好的物品，然后檢查物品是否齊全。在活動的開展過程中，要多和組員進行有效的溝通交流，關心組員的表現。當完成了秋游之后，組長也要對當前的活動進行有效的總結。借助這樣一種方式，小明同學的綜合素質得到了有效的提升，而且班級的氣氛也很融洽。

二、關注學生自己的能力和價值

新的柔性管理方式要求當前的初中班主任需要對學生的心理健康有一個足夠的關注和重視，要全面地分析和了解學生當前的心理需求，除此之外也要尊重每一位學生的個性，充分合理地挖掘出學生自己身上的潛力和價值。學生是當前班主任管理工作的核心人物，初中生正處于人生的青春期，開始有了自己獨立的思想和觀念，不同的學生個體之間也存在一定的差異。因此，班主任在進行管理的過程中，要對學生的自身價值和能力有一個足夠的重視。比如，班級里的各種職務是需要學生自主去管理的，比如班長、團支書、課代表、學習委員或者小組長等。其實對于初中生來說，他們的能力已經足以去應對工作中的一些困難，但是如何選擇學生擔任就是一個問題，有些學生的能力達不到班長的水平，但他們可以很好地承擔起學習委員的責任，有些學生學習不太突出，但他在文藝發展上十分優秀，可以擔任文藝委員一職，有些學生可以擔任小組長等，教師在選拔學生的時候，一定要仔細考慮每個學生的潛力，賦予他們應有的工作職務。

三、班主任教師要在心理上給予學生更多的關心

初中班主任教師在對本班學生進行管制的過程中，需要對學生的心理變化情況有一個全面的了解。當學生在情緒方面出現了很嚴重變化的時候，要及時找出問題的關鍵所在，并且采取科學的措施去幫助學生解決困難。不僅如此，教師在平時的班級管理過程中，也要多和學生進行心理問題的溝通交流，要對學生的性格特點以及愛好等有一個全面的了解。比如，班級中有一位小林同學，他對于考試的成績非常在意，當他的考試成績不夠理想的時候，他會習慣性地難過和低沉，而且也會喪失繼續學習的信心。因此，在考試結束之后，班主任教師還需要對小林同學的考試成績進行一個合理的分析，幫助小林同學找到自己成績不夠理想的主要原因，多給予小林同學心理方面的安慰，及時引領他走出困境，讓小林同學明白一次考試的失敗并不會對以后的學習造成很大的影響，依舊要樹立學習的自信，不斷地堅持和努力，這樣才能夠最終獲取更好的成績。還有一些學生會在日常的生活或者學習的過程中遇到很多的困難，班主任的精力畢竟是有限的，為了更好地進行柔性管理，教師可以將全班的學生一起動員起來，讓學生之間多進行溝通交流，并且及時地幫助那些需要幫助的同學，讓學生之間養成互相幫助的好習慣，構建更加溫暖的班級大家庭。

四、教師在思想上要保持進步，全面提升班主任管理工作質量

對于班主任教學管理工作而言，需要根據時代的發展需求不斷地改變管理模式。在當前的新課改背景下，教師更應該突出學生的主觀能動性，如果學生在初中階段的學習中沒有養成良好的創造性思維，不具備優秀的學習習慣，就不利于學生以后的個人發展。所以，在新課改背景下，初中班主任需要對原有的班級管理理念進行優化處理，要明確新課改的相關思想，保證班級管理工作可以和它進行有效的結合，對自身以及學生的地位進行重新明確，讓學生發揮出自己的主體作用，保證班級管理的科學有效。與此同時，班主任也要不斷地提升自身的綜合素養，將現代化的教育思想觀念烙于腦海中，而且要了解一些基礎的心理學知識，全面提升自己的教育管理水平。學校也需要對班主任進行積極的培訓，保證班級管理工作理論和實踐的有效結合，使得每一位班主任都可以成為一名優秀的教育工作者。

隨著時代的不斷發展和進步，柔性的管理方式對于如今的初中班級管理來說有著十分積極的現實價值意義，班主任教師在使用這種新型的管理方式的過程中，需要有效地構建較為優質的班級氣氛，要更加關注學生自身存在的價值，并要給予學生一定的鼓勵和支持，讓學生感受到來自于班級這個大家庭的溫暖，最終有助于提升學生的綜合素質。