淺談珠海西區小學課堂教育的公平

李任憑

國家中長期教育改革和發展計劃(2010-2020)促進公平作為未來國家的基礎教育政策。為實現教育公平，課堂教育的公平性是最重要的環節。聯合國大學教育家Suhomlinski 說，無論教室里的每個學生是否受到同等對待，是否有相同的機會，它與建立學生的自尊和自信有關——這就是“人類的巔峰”。

課堂教育的內容應該能夠促進所有學生的知識和能力的發展，而不僅是為了培養一些學生。學生有不同的家庭背景和不同的自然條件。“在學校里，你應該受到教師的平等對待，享受與他們的能力發展相一致的教育機會”。

那什么是課堂教育的公平？筆者認為課堂教育的公平性意味著學生在課堂教學過程中得到平等對待并擁有平等的機會。在現實的西區學校當中，課堂教育的不公平有哪些呢？對待這些課堂教育的不公平有什么策略和方法呢？

一、課堂教育不公平的表現

1.座位安排顯現教育的不公平

在每個學期，教師最討厭的事情是安排學生座位。家長都想自己的孩子坐在好位置上，但每個班級四十多人，怎么公平安排位置呢？成績好的學生安排好點位置？聽話的安排在哪里？不聽話的呢？身高比較高的怎么安排？有關系的學生的位置怎么安排？有家庭背景的學生位置怎么安排？近視學生位置怎么安排？這時候很多教師都是按自己喜好或受種種原因影響來安排座位，這時候就是不公平。

2.安排班干部顯示教育的不公平

小學家長都比較重視自家孩子能否得到鍛煉的機會，特別是得到當班干部的機會，所以經常有各種關系的打招呼。久而久之，教師也會下意識地接受種種的影響，有意無意地安排有“關系”的孩子優先當班干部。

3.課堂提問尤顯教育的不公平

(1)為了完成教學進度，上課順利，大部分教師在課堂上都偏愛提問自己喜愛或者是學習優異的學生，給他們較多展示的機會。但是這樣教師有意無意選擇性就會把學困生忘記了。他們有些或許是想展示，但是暫時還沒有想好，而有些確實是不理解，也展示不了，這些學生只能羨慕部分成績優異的學生擁有能展示自己的機會，受到教師的關注。這種情況會讓這些學生喪失學習的興趣，成績下滑，漸漸走向學習的邊緣。

(2)正常人都存在心理偏見更何況是教師。對于成績優秀的學生，教師總是放大優勢，縮小劣勢；相反，對于后進生，教師卻喜歡把優點縮小，反而放大缺點，后進生一點點的小錯誤，都會被批評得體無完膚，而且還會舊事重提，羅列以前的種種過錯。

這種偏見直接影響了課堂教育的公平性，盡管大多數教師也認識到不公平。但是，由于教學質量，教學進度等原因，這些心理偏見往往導致教師的心理尊重。有意或無意地在學生身上貼上各種標簽，沒有辦法談論公平。

例如參加賽課，讓課堂教學按照教師的預設進行下去，為了讓課堂氛圍看起來更好，把課堂的最好狀態給聽課和評課的教師展示，在提問學生的時候，教師就會選擇成績優異的學生來提問，從而忽略了大部分成績不好的學生。因此，最后，只有少數學生參加，大多數學生成為旁觀者，這極大地妨礙了他們學習的熱情。師生互動時，學生有時會提出不一樣的看法，教師往往會用課本既有的答案來約束學生，而學生只能接受。其次，學生交流也有不公平的地方。如在小組合作中，學習成績好的學生總是處于領導者的地位，學困生只能被動參與，甚至沒有發表意見的機會，只能接受任務，這樣他們就失去了思考和展示自己的機會，只能繼續站在一旁“看熱鬧”。

學生不喜歡“偏心”的教師，這要求教師客觀公正地對待每個學生。而在實際情況下，很多教師很難做到這一點。特別是對于學困生，教師的不公平性就會表現得尤為明顯。這樣導致的直接后果就是學生的厭學，甚至有些還會直接表現在課堂上，故意擾亂課堂紀律。所以，教師必須做到盡職公平對待每一位學生，特別是對待優生和學困生，關注每一位學生的心理狀態，如果對學生的心理健康漠不關心，這不僅會大大抑制他們的學習熱情，還會損害他們的自尊心。這會影響他們的身心發展，影響教學活動的正常進行。

4.三好學生與優秀學生的評比就是不公平的表現

每學期結束前教師或班級都要在班里評選出三好學生、優秀學生，但這個評選過程大部分都只是教師或學生自己的主觀意識選擇出來而已，缺乏一種衡量的標準，沒有形成規范性的文件，這種只憑主觀意愿選出來三好學生和優秀學生本身就是不公平的表現。

二、轉變課堂教育中的不公平的策略和方法

課堂教育中的不公平因素很復雜。作為教師，我們只能克服心理和行為中所體現的偏見和不公正，并始終提醒自己，教育是為了所有學生。并隨時適當調整不公平的教學行為，以便在教育過程和結果中接近公平。教師的課堂教育理念在公平與不公平之間起著決定性的作用。教師必須寬容、仁慈、耐心，但要保持冷靜。教師不是圣人，總會有生氣的時候，但為了更好地促進學生的健康發展，當教師“生氣”時，注意發泄的策略，盡量避免給學生留下“可怕的形象”，應保持愉快的心情。教師應首先建立心理平等的概念，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，克服心理偏見。把每個學生都想象成一個獨特的個體，避免對“關系學生”的特殊照顧，這樣每個學生都可以獲得自尊和自信。因此，積極主動地參與課堂教學，每個人都覺得這個群體受到教師的重視而自身的某些方面還不夠好。由于努力不夠，只要他們積極參與并積極學習，每個人都可以品嘗到成功的喜悅。