優化班級管理倡導以生為本

韓曉諄

[摘? ?要]隨著新課程改革的推進，在班級管理中，班主任要更新教育理念，樹立“普惠式”的培養意識，要以全體學生的發展為本，擯棄陳舊的管理模式，引入民主平等理念，優化班級管理模式;培養責任擔當意識，提升學生核心素養，從學生發展的角度出發，給每個學生提升能力的機會。

[關鍵詞]班級管理;班干部;特殊群體

[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）06-0084-02

近幾年，隨著新課程改革的深入發展，“以人為本”“以學生發展為本”的理念已成為課堂教學改革的基礎。但是，在班級管理方面，不少教育工作者還是“穿新鞋，走老路”，采用培養個別學生成為班級管理者的形式，讓班干部代替班主任發號施令，管理班級。這與新課程“開放型”“民主化”的理念是背道而馳的。長時間地培養一小部分人作為班級管理人才，一方面漠視了大多數學生的成長，另一方面，長期使用一小部分人當班干部，容易使班干部過早地嘗到權利帶來的優越感，使他們自小就滋生“腐敗”的念頭。因此，作為班主任，要以全體學生的發展為本，通過培養全體學生的集體意識，鼓勵學生參與班級管理，培養學生的組織管理能力，決不能將培養組織管理能力的機會只留給一小部分學生，從而使班干部成為班級管理中的特殊群體。

一、更新教育理念，構建“普惠式”的培養理念

長期以來，在班級管理中，大多數班主任都是通過“發現—提名—表決”的形式，從學生中選拔產生班干部。經過一段時間的培養，使學生具備一定的組織管理能力， 然后放手讓學生管理班級，使其成為班主任的得力助手。而這些學生一旦擔任班干部后，其職務似乎也變成了“終身制”。有的學生從一年級開始當班長，一直當到高中畢業，一干就是十多年，這確實讓學生的組織管理能力得到了很大的提高。但是，由于這些學生尚處在成長階段，思想不夠成熟，缺乏必要的鑒別判斷能力。長期參與班級管理，容易使他們提前學會察言觀色、心口不一等，還沒有踏入社會，就已經變得圓滑世故。另一方面，大多數學生長期處在被管理的位置，他們同樣有參與管理的訴求，同樣有表現自己的愿望。如果漠視了這些學生的訴求，這樣的教育本身就是殘缺不全的。因此，培養組織管理能力，不應該成為個別學生的專利。在班級管理中，班主任應該建立“普惠式”的培養理念，使每個學生平等地參與到班級管理之中，通過參與班級管理，形成管理班級的能力。

二、改變管理方式，擯棄陳舊的管理模式

在過去的班級管理中，大多數班主任慣用的模式就是建立班委會，在班主任的指導下，由班長負責組織開展班內的各項活動。具體操作中，因班主任懶怠習慣，容易產生一些弊端：一是班主任將班干部當作自己的“千里眼”“順風耳”，班內發生的大事小情，都要求班干部翔實匯報，容易導致班干部與其他同學之間產生矛盾，造成班干部“撂挑子”的現象。二是由于班主任的偏愛，使班干部管理權限過大，容易滋生驕傲情緒。在管理中僅憑自己的好惡，在班主任面前打壓自己不喜歡的同學，造成班干部與部分學生的尖銳對立，不利于班級團結。三是班干部在管理過程中，夾在班主任與全體同學中間，容易形成權衡利弊、見風使舵的不良習氣，不利于學生良好人格素養的形成。四是班主任缺乏務實的工作風格，喜歡安排班干部暗地里盯著一些學生，要求班干部按時匯報，容易培養部分班干部“打小報告”的習慣，極易導致學生形成不健康的人格心理。這就需要我們在新課程改革的大背景下，擯棄陳舊的管理模式，引入新的教育理念，探索新的管理方式。

三、引入民主平等理念，優化班級管理模式

在新課標的理念中，要構建“民主化”的新型師生關系，這就要求班主任在管理中，引入民主化的理念。一是決策要民主化，在班級管理決策中，要盡量依靠大多數學生獻計獻策，讓每個學生參與到決策中來，分享參與的快樂。二是在班級管理過程中制定好管理細則，發揮制度的作用，弱化班長的權利，強化全員參與的意識。在操作中，將原來班長的全權負責制，改為兩三名班長分工協作，輪流負責自習時間的紀律，對違紀情況提出點名批評。可讓其他同學輪流擔任常務班長，記載每天發生的違紀現象及受到批評的事件，并報送班主任審閱，班主任依據記載內容深入調查、分析評判，做出最終仲裁。這樣一來，減輕了“領頭羊”的管理壓力，也促使全班學生參與班級管理;既增強了班集體的凝聚力，又讓學生的管理能力得到了培養。

李鎮西老師說：“培養學生的平等意識，就是要讓學生認識到，現代社會生活要求人與人之間擁有并保持人格上的獨立、自由、平等，還要使學生了解社會主義社會中公民之間權利與義務的平等性，懂得尊重維護自身與他人權利的道理。”在班級管理中讓每個學生學會自尊、尊他，平等地參與班級管理，做班級管理的主人。同時在管理中學會平等地對待每個同學，避免形成“主子般的自傲”。這就要求班主任在管理工作中，努力創設民主平等的班級氛圍和人際關系，讓每個學生都成為班級建設的主人，逐步廢除“人治”，促進“班規面前人人平等”的精神養成。

四、培養責任擔當意識，提升學生核心素養

新課標明確提出了“學生發展的核心素養”內容，要求學生：“自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心，熱心公益和志愿服務，敬業奉獻。具有團隊意識和互助精神，能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責。”在以往的班級管理中，也有人探索過全員參與式的管理模式，通過班級事務承包模式，使班級事務“事事有人管，人人有事做。”這樣做，雖然也能調動學生參與班級管理，但是容易造成班級管理碎片化。班級管理的核心目的是培養學生，尤其是培養學生的社會責任和擔當意識。我們無論以怎樣的模式管理班級，都應該建立相應的評價機制，將“自尊自律”等責任擔當意識列為評價要素，對每個參與班級管理的學生進行及時有效的評價，并且指正學生做得不到位的地方。這樣一來，能使每個學生參與班級管理工作，并在管理過程中提升核心素養，體現“全面發展”這一根本。

總之，在新課程改革的過程中，我們雖然在課堂教學中滲透了課改的新理念，取得了顯著的成果，但是在班級管理中，不少地方仍然是由班長或班委行使班主任的權力，使班干部成為特殊群體。這需要班主任從學生發展的角度出發，給每一個學生提升能力的機會。在班級管理中，播撒民主平等的種子，走向法制的社會，傳遞責任擔當意識，健全未來國民的核心素養，助力社會全面和諧的發展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 約翰.密爾.論自由[M].北京：商務印務書館，2005.

[2]? 李鎮西.我的教育心[M].北京：教學科學出版社，2011.

（責任編輯 諾 依）