置身交際情境下的寫作教學的思考與實踐

張媛媛

【摘要】基于作文教學中長期存在的學生寫作難，教師教學難的現狀，整合當今中外寫作教學理論，提倡以關注寫作目的和有效交流為特點的置身交際情境下的寫作教學觀。讓孩子們在面對真實的交流對象，在真實的交際情境中啟動內在言語表達機制，孩子們“有所為而作”。從而解決了“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”的三大難題，真正體會寫作的意義，享受寫作的快樂。

【關鍵詞】交際情境 寫作 思考 實踐

一、研究背景

（一）我國寫作教學的現狀——老師難教，學生怕寫

教育學家葉圣陶先生曾發出這樣的感慨：“我當老師，改過學生的作文不計其數，得到了深刻的體會，徒勞無功。”可見，寫作教學是困擾很多老師的難題。而與此同時，學生怕寫作文也是一個非常普遍的現象。有的學生在作文課上就像曬蔫的葉子，打不起精神，寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉、唉聲嘆氣。

寫作教學何以走入了一個讓學生痛苦、老師茫然的尷尬境地呢？但是，我們又看到另外一些不同尋常的現象：很多平常怕寫作文的孩子卻熱衷于發表博客、微博、微信;有些不愛寫作文的孩子卻偷偷寫出了幻想小說。這些現象表明，并不是學生天生就怕寫作文，只是因為大多數的課堂作文教學沒有考慮學生的寫作需要，沒有充分調動他們的表達愿望。

目前，我國中小學寫作出現的問題主要有三個：一是不想寫;二是沒東西寫;三是不會寫。這三個問題，一關乎寫作的興趣和動機;二關乎習作的內容;三關乎寫作的技法。這三者在我看來也有先后主次之分。其中，寫作教學首當其沖要解決的就是“為什么而寫”的問題，即我們寫作的目的是什么？這是思考寫作教學問題的邏輯起點。因寫作目標不同，其寫作理論、知識、模式也就不同。我們目前的“作文”，已經不再是“真實生活本身”需要的那個樣子，而是成了一種在封閉真空中進行的文章制作、應試技藝，寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯系。

（二）探尋解決寫作之難的新路徑——置身交際情境下的寫作教學觀

1.概念

置身交際情境下的創意寫作教學觀簡稱“交際寫作”，是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際語境要素的參與，就可以選擇并創生寫作內容和表達形式。寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因這個“交際情境”不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學生基于真實具體的情境，運用真實的語言能力去完成，當然他們獲得的也是真實的寫作技能。

2.理論依據

（1）我國對寫作交際功能的關注其實由來已久。孔子重視寫作的社會教化功能;司馬遷“發憤著述”;王充“文為世用”，白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”等都顯示了這種傳統。在現代，朱自清先生曾強調寫作的“讀者意識”，葉圣陶先生強調作文是“有所為”的，這都從某個側面體現出對寫作交際語境的關注。但這不能改變其在當今實際教學運用中的缺失。

（2）國外寫作教育有著比較明顯的“重交流”的取向。近年來，美、英、澳、俄、日等國寫作課程標準紛紛強調寫作的交際和語境功能，提出為“為讀者而寫”“為不同的目的寫”“根據情境、目的和對象調整寫作”。從寫作目的和社會需要出發，培養學生語言交際能力是其母語課程的一貫思想。“寫是為了有效地交流”幾乎是美、英、澳、德、日等寫作課程的共同理念，這是因為現代社會經濟文化的發展愈來愈需要交流能力。

二、思考與實踐

（一）“交際寫作”是以現實的交際活動作為背景

從心理學角度分析，人們做某件事情，都有動機驅使，寫作也是一樣。寫作就是人與人之間思想的溝通、感情的交流。只有在真實交際情境中，激發起強烈的表達動機，才會有表達欲望，才會主動探究表達技巧，努力提高表達效果。

在《學寫有創意的自我介紹》這節課伊始，在真實的交際環境中，從簡單、熟悉的自我介紹這一日常性、實用性的話題入手，這給學生吃了一顆“定心丸”，今天的習作不難。

（二）“交際寫作”是以生生、師生合作為主要組織形式

小學作文教學應該如何組織？目前我國很多學校通常的作文組織形式是：教師命題——學生寫作——教師批改。這種教學形式是建立在權威和服從基礎上，每個學生各自孤獨地進行寫作活動。教師和學生，學生和學生之間沒有形成實質上的交流，作文沒有成為人與人之間交流的工具，僅僅是一項教師要求完成的作業任務。

而“交際寫作”的組織形式，是采用師生合作的形式。在合作教學中，教師從知識的權威變成了學生學習的伙伴和引導者。學生的個人活動是班級活動和小組活動的組成部分，其活動必須受到成員的檢查、評估和認可。因此，對每個學生來說，作文，不僅僅個人的認識活動，同時也是滿足社會要求的活動。合作活動本身就是對每個學生的一種激勵，可以激發學生自我認識、自我完善和互相競爭動機。

那么在《學寫有創意的自我介紹》這節課中是如何實施合作學習的模式呢？

1.生生合作，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態，打破了傳統的同向座位結構，在小組學習中，學生根據學習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。在交際情境中，讓每位學生都有機會表現自己。

2.師生合作，在進行習以為常的自我介紹訓練之后，教學進程突然來了個峰回路轉，先是出示名家自畫像，再是老師充當“模特”角色，把自己身上的特點通過一幅畫來表現。這就賦予“自我介紹”以新的元素，大大激發了學生的習作熱情。老師不再是高高在上的指揮者，而是參與其中的創作同盟軍。

最后，教師在學生正式獨立寫作之前，出示了一段下水文來進行自我介紹，讓學生在寫作情感上產生了共鳴。師生的共鳴往往產生于共同的體驗。共鳴是教學的崇高境界，也是交際情境下師生互助合作的最佳方式。

（三）“交際寫作”是依據時代及兒童心理特點來確定主要內容

1.數據時代鼓勵呈現率真、活潑的微文體。在當下這個大數據時代，是輕的、微的、率真和活潑的各種形式的非連續文本和碎片化文本，都應是我們教育教學所要關注的，因為就像鮑勃·迪倫的歌詞，也可以成為現在人際分享交流的主流模式。思想、文化、創意、美感及生命的意義都可以用多元多樣，豐富多彩，極具個性的方式呈現和聯結。

那么，在這樣的時代背景下，小學習作的理念和路徑也隨之發生了變化。豐富的信息傳媒使表達變得十分自由，人人成了“自文學”的寫作主題，“自媒體”開起了“自寫作”的新紀元，習作教學應該要有更多的創新的承載，習作教學自由化、個性化、生活化、生命化…..理應讓兒童習作在母語的懷抱里健康地發展。

2.作文訓練的內容要符合兒童每個年齡階段心理發展的特點。活動心理學認為，在兒童每個年齡階段，心理的發展由這個階段的主導活動所決定。語言是人類特有的交際活動，這種交際活動決定著語言的功能和形式。如同其他心理現象一樣，兒童語言的發展也可以劃分階段。因為主導活動改變了，語言的功能和形式也會隨著改變。因此，可以根據各年齡階段兒童的主導活動來劃分語言發展的階段，進而確定最適合的作文形式和內容。

三、效果及反思

1.交際情境能賦予寫作活動充分而具體真實的言語動機，有效解決“學生不愿寫”的問題。

語境要素如話題、讀者、目的的交互作用就是最重要的動機源泉。興趣是在初步感知的基礎上產生的，自我介紹這個寫作話題，是十分貼近學生生活實際的，學生見過、聽過甚至于做過自我介紹，這就有了一個情感的共鳴和生活的基礎，說、寫就不會感到高不可攀了。“創意”兩字，又無疑暗示學生，本次習作不同于生活中常見的自我介紹，這就容易引發學生的好奇心：自我介紹還有特別的？什么樣的自我介紹算是有創意的？究竟創意的生成點在哪里呢？在這樣心理驅使下，學生自然興趣盎然，情緒激發。

2.交際情境能有效解決寫作過程中的思維和內容創生問題，有效解決“沒的寫”的問題。

語境要素之間的對話過程就是內容的生成過程。我們總是針對讀者需要提供他所需要的信息，并對他（她）進行對話交流。這種對話交流過程就是寫作內容、材料產生的過程。

在“學寫有創意的自我介紹”作文課上，學生在閱讀名家佳作片段之后通過小組討論給認為最有特色的自我介紹方式命名，在這樣的交際情境下，用這種互動交流的方式即培養學生的歸納能力和表達能力同時又鍛煉了他們的溝通能力。

此外，此課利用合作學習把“評改”有機地融合在“寫”環節中。從“默讀同伴習作”到“用紅筆圈圈劃劃”，從“提些建議”到“推薦最佳習作”，讓每位學生都參與學習，讓每位學生都參與評改，讓每位學生都能得到發展，這是在交際情境下合作學習的出發點。

3.交際情境能用有創意的課堂組織形式來有效解決“怎么表達”的問題。

因為只有符合具體語境的表達才是對的、好的、得體的。這就可以克服濫用文采的虛假表達現象。《特別的自我介紹》這節課，在師生進行習以為常的自我介紹訓練，大家感到視覺疲倦之際，教學進程突然來了個峰回路轉：教師充當“模特”角色，把自己身上的特點通過一幅畫來表現，這猶如神來之筆，賦予“自我介紹”以新的元素，讓人眼前一亮，大大激發了學生的習作熱情。接著，老師又引導學生也把自己的特點先畫成簡筆畫，就這樣，學生在活動中享受快樂，在快樂中激活思維，習作成了游戲，成了樂趣，表達就不再是問題。

總之，基于交際情境的寫作有利于培養學生真實多樣的語言運用能力和交流技能。這種寫作教學盡可能還原或營造真實、具體的語境，倡導在“真實世界中寫作”“在真實學習中寫作”“在具體的應用中寫作”。基于此，今后我仍將致力于“交際寫作”系列的課例開發和研究，幫助學生學會分析寫作任務的交際情境，讓孩子們在面對真實的交流對象，在真實的交際情境中啟動內在言語表達機制，讓孩子們“有所為而作”，真正體會寫作的意義，享受寫作的快樂。

參考文獻：

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