初中地理“三疑三探”課堂教學模式分析

鄭躍

【內容摘要】近年來，我國大力推進新課標教學體制改革，現代教育教學對各年級階段院校的教學質量和效率提出了更高的要求，就初中地理而言，由于初中地理知識內容涵蓋范圍較廣，不僅包含我國各地區地理知識，還包含了東半球一些國家以及西半球一些國家的地理知識，既有城市氣候、地貌特征等理論知識，還有海洋陸地等圖形知識，因此，要想確保學生全面掌握相關地理知識內容，授課教師務必要積極創新初中地理課堂教學模式。本文主要就初中地理“三疑三探”課堂教學模式開展的有效策略進行分析，望對未來初中地理課堂教學的開展提供相應借鑒。

【關鍵詞】初中地理? 三疑三探? 教學模式? 開展策略

縱觀當前初中地理課堂教學現狀，由于初中地理知識內容較為繁重，加之大部分地理教師普遍采用“一言堂”式的教學模式，學生多被動接受地理知識內容，實際學習過程中一旦遇到難以有效理解和把握的地理知識點，就很容易產生厭學心理，直接導致初中地理課堂教學效率較低。因此，基于“三疑三探”教學理念，實際地理課堂教學過程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、設疑自探：給學生設置疑問，激發學生探究興趣

設疑自探是“三疑三探”教學模式開展的首要階段，要求圍繞教學目標設置具體問題讓學生進行自主探討研究。實際初中地理課堂教學中，授課教師務必要全面立足于初中地理教材，深入挖掘教材內容，預先給學生設置學習疑問，讓學生帶著問題開展進一步的學習，以激發學生的地理探究興趣。例如，在人教版初中地理教材七年級上冊《地球和地圖》教學過程中，教學重點在于培養學生的讀圖和用圖能力，這時授課教師可以先為學生創建一個具有趣味性的地圖使用情境，如“如果你是一名導游，現在讓你利用地圖給游客設計旅行路線和方案，你會怎么做？”這時就能夠將學生第一時間帶入到學習氛圍當中，之后再為學生設置一定的問題，如“大家對地圖上的方向是怎樣分辨的？”這時學生會根據具體問題對地圖進行深入的探究，學生會在自主探究中會發現地圖上有指向標，指向標箭頭指的方向是北，那么其反方向就是南，垂直指向標箭頭指的是東西方向，其朝著北方，那么其左側就是西方，右側就是東方。這樣的教學方式不僅能夠調動學生的自主探究興趣，還能夠進一步加深學生對地理知識內容的理解和記憶。

二、解疑合探：結合答疑解惑，加強學生的把握能力

解疑合探，主要利用同學之間共同探討或師生之間的共同探討來進一步檢驗學生的自主學習探究情況，以便共同處理自主探究中難以獨立處理的問題。因此，授課教師務必要全面了解學生的自主學習探究情況，可以針對上一節課的地理知識點對學生進行提問，一旦發現問題授課教師可以讓學生以小組的形式對具體問題進行再次探究，如果還不能有效解決，授課教師則可以為學生答疑解惑，以加深學生的理解和記憶。例如，在人教版初中地理教材七年級上冊《陸地和海洋》教學過程中，在七大洲面積大小排序知識理解和掌握過程中，七年級學生初次接觸地理知識內容，對七大洲面積大小排序普遍難以有效記憶，這時授課教師可以讓學生以小組為單位根據七大洲在地圖上的圖形、相鄰大洲以及各個大洲具體面積來探究其面積大小排序的規律，再學生自主探究后，如果學生還難以對其進行全面掌握，授課教師可以利用趣味性的順口溜加強學生對七大洲面積大小排序的記憶，根據七大洲面積大小排序依次是亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲以及大洋洲，為了便于記憶，授課教師可以引導學生記憶每個大洲的第一個字，這樣就可以記成“亞非北南美，南極歐大洋”，這樣的地理知識點教學方式，不僅讓地理知識點讀起來朗朗上口，還具備較強的趣味性，有利于加深學生對地理知識點的理解和記憶。

三、質疑再探：綜合知識難點，提高學生的地理素養

質疑再探，主要根據學生基礎知識掌握水平，讓學生在已經掌握知識內容的基礎上進行更高的探索和研究，進而提高學生的學科素養。因此，實際初中地理課堂教學過程中，處于這一階段學生已經掌握了基礎的地理知識點，授課教師務必要綜合地理知識難點，加強提高學生的地理學科素養。解疑合探教學結束后，授課教師可以留給學生幾分鐘的時間讓其進行總結思考，再提出自己的疑惑，這時授課教師再針對學生疑惑進行解答，化難為簡，幫助學生全面理解。例如，在人教版初中地理教材八年級上冊《自然災害》教學過程中，學生在學習了火山地震等地理知識后，普遍會認為火山、地震的分布帶是相同的，存在火山就會存在地震，對于學生的這一疑惑，授課教師可以將火山和地震的分布進行比較教學，通過對比學生會清楚地判斷出二者的不同，不僅輕輕松松就幫助學生加深了對地理知識點的理解，還給學生提供了嶄新的地理學習方法，有利于從根本上提高學生的地理學科素養。

結束語

綜上所述，現代初中地理教學中，授課教師要想確保地理課堂教學的整體質量和效率，實際地理課堂教學過程中，授課教師務必要重視“三疑三探”教學理念的有效應用，首先給學生設置疑問，激發學生探究興趣，其次結合答疑解惑，加強學生的把握能力，最后綜合知識難點，提高學生的地理素養，只有這樣才能夠培養學生具備較高的地理學科素養，從根本上提高初中地理課堂教學的有效性。

【參考文獻】

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[2] 陳念. 初中地理課堂活動有效性教學策略分析[J]. 科普童話，2018（6）.

（作者單位：安徽省合肥市長豐縣吳山初級中學）