初中地理“三疑三探”課堂教學(xué)模式分析

鄭躍

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)新課標(biāo)教學(xué)體制改革，現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)各年級(jí)階段院校的教學(xué)質(zhì)量和效率提出了更高的要求，就初中地理而言，由于初中地理知識(shí)內(nèi)容涵蓋范圍較廣，不僅包含我國(guó)各地區(qū)地理知識(shí)，還包含了東半球一些國(guó)家以及西半球一些國(guó)家的地理知識(shí)，既有城市氣候、地貌特征等理論知識(shí)，還有海洋陸地等圖形知識(shí)，因此，要想確保學(xué)生全面掌握相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容，授課教師務(wù)必要積極創(chuàng)新初中地理課堂教學(xué)模式。本文主要就初中地理“三疑三探”課堂教學(xué)模式開(kāi)展的有效策略進(jìn)行分析，望對(duì)未來(lái)初中地理課堂教學(xué)的開(kāi)展提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 三疑三探? 教學(xué)模式? 開(kāi)展策略

縱觀當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，由于初中地理知識(shí)內(nèi)容較為繁重，加之大部分地理教師普遍采用“一言堂”式的教學(xué)模式，學(xué)生多被動(dòng)接受地理知識(shí)內(nèi)容，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到難以有效理解和把握的地理知識(shí)點(diǎn)，就很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，直接導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)效率較低。因此，基于“三疑三探”教學(xué)理念，實(shí)際地理課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以從以下幾方面著手：

一、設(shè)疑自探：給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣

設(shè)疑自探是“三疑三探”教學(xué)模式開(kāi)展的首要階段，要求圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主探討研究。實(shí)際初中地理課堂教學(xué)中，授課教師務(wù)必要全面立足于初中地理教材，深入挖掘教材內(nèi)容，預(yù)先給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的地理探究興趣。例如，在人教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)《地球和地圖》教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和用圖能力，這時(shí)授課教師可以先為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有趣味性的地圖使用情境，如“如果你是一名導(dǎo)游，現(xiàn)在讓你利用地圖給游客設(shè)計(jì)旅行路線和方案，你會(huì)怎么做？”這時(shí)就能夠?qū)W(xué)生第一時(shí)間帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，之后再為學(xué)生設(shè)置一定的問(wèn)題，如“大家對(duì)地圖上的方向是怎樣分辨的？”這時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)具體問(wèn)題對(duì)地圖進(jìn)行深入的探究，學(xué)生會(huì)在自主探究中會(huì)發(fā)現(xiàn)地圖上有指向標(biāo)，指向標(biāo)箭頭指的方向是北，那么其反方向就是南，垂直指向標(biāo)箭頭指的是東西方向，其朝著北方，那么其左側(cè)就是西方，右側(cè)就是東方。這樣的教學(xué)方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究興趣，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

二、解疑合探：結(jié)合答疑解惑，加強(qiáng)學(xué)生的把握能力

解疑合探，主要利用同學(xué)之間共同探討或師生之間的共同探討來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究情況，以便共同處理自主探究中難以獨(dú)立處理的問(wèn)題。因此，授課教師務(wù)必要全面了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究情況，可以針對(duì)上一節(jié)課的地理知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題授課教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行再次探究，如果還不能有效解決，授課教師則可以為學(xué)生答疑解惑，以加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在人教版初中地理教材七年級(jí)上冊(cè)《陸地和海洋》教學(xué)過(guò)程中，在七大洲面積大小排序知識(shí)理解和掌握過(guò)程中，七年級(jí)學(xué)生初次接觸地理知識(shí)內(nèi)容，對(duì)七大洲面積大小排序普遍難以有效記憶，這時(shí)授課教師可以讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)七大洲在地圖上的圖形、相鄰大洲以及各個(gè)大洲具體面積來(lái)探究其面積大小排序的規(guī)律，再學(xué)生自主探究后，如果學(xué)生還難以對(duì)其進(jìn)行全面掌握，授課教師可以利用趣味性的順口溜加強(qiáng)學(xué)生對(duì)七大洲面積大小排序的記憶，根據(jù)七大洲面積大小排序依次是亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲以及大洋洲，為了便于記憶，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶每個(gè)大洲的第一個(gè)字，這樣就可以記成“亞非北南美，南極歐大洋”，這樣的地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方式，不僅讓地理知識(shí)點(diǎn)讀起來(lái)朗朗上口，還具備較強(qiáng)的趣味性，有利于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、質(zhì)疑再探：綜合知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)

質(zhì)疑再探，主要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平，讓學(xué)生在已經(jīng)掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行更高的探索和研究，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，實(shí)際初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，處于這一階段學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的地理知識(shí)點(diǎn)，授課教師務(wù)必要綜合地理知識(shí)難點(diǎn)，加強(qiáng)提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。解疑合探教學(xué)結(jié)束后，授課教師可以留給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓其進(jìn)行總結(jié)思考，再提出自己的疑惑，這時(shí)授課教師再針對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，化難為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生全面理解。例如，在人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了火山地震等地理知識(shí)后，普遍會(huì)認(rèn)為火山、地震的分布帶是相同的，存在火山就會(huì)存在地震，對(duì)于學(xué)生的這一疑惑，授課教師可以將火山和地震的分布進(jìn)行比較教學(xué)，通過(guò)對(duì)比學(xué)生會(huì)清楚地判斷出二者的不同，不僅輕輕松松就幫助學(xué)生加深了對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解，還給學(xué)生提供了嶄新的地理學(xué)習(xí)方法，有利于從根本上提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代初中地理教學(xué)中，授課教師要想確保地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率，實(shí)際地理課堂教學(xué)過(guò)程中，授課教師務(wù)必要重視“三疑三探”教學(xué)理念的有效應(yīng)用，首先給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，其次結(jié)合答疑解惑，加強(qiáng)學(xué)生的把握能力，最后綜合知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生具備較高的地理學(xué)科素養(yǎng)，從根本上提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李亞麗. 初中地理“三疑三探”課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（1）：85-88.

[2] 陳念. 初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略分析[J]. 科普童話，2018（6）.

（作者單位：安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣吳山初級(jí)中學(xué)）