高中生物課“翻轉課堂”研究

羅崇琴

【內容摘要】隨著我國教學事業的不斷深入改革，高中教育體系也在發生著前所未有的變化，翻轉課堂就是一種從國外引入的先進教育模式，并且很快應用與課堂教學之中，對于高中生物來說，也是可以借鑒嘗試翻轉課堂的形式來提升整體教學效率和教學質量。

【關鍵詞】高中生物? 翻轉課堂? 實踐應用? 自主能力

美國是最早運用使用翻轉課堂來進行實踐教學的，教育者學習者通過視頻，來進行交流溝通和學習，解決了時間與空間的困擾，提高了教學效率。正因為這一模式的便捷高效，很快就在世界上廣泛借鑒，尤其是應用與各類課堂教學之中。翻轉課堂可以說是打破了傳統的教學模式，充分提現了學生主體學習地位，老師負責引導和解答，學生負責自主學習，通過這種方式老師可以清晰掌握每個學生的學習狀態，通過信息技術的輔助因材施教提，達到升效率與質量的目的。在高中生物學中采用這種模式，可以引導學生對生物知識的主觀思考，拓寬學生視野，并且還能有效調動學生主動學習興趣，縮減教學時間，提升有效性。

一、翻轉課堂內容豐富提升學習趣味性

高中生物教材中，老師對知識點的講解過于書面化，學生們大多時候不容易理解其真正含義，只能停留在知識的表象，無法深入透徹解讀其內在。我們在課堂教學過程中除了要注重教材本身知識點外，還需要運用一些課外知識在拓寬學生學習視野的同時，讓學生更容易理解生物知識的內在。

借助信息技術與課堂教學相結合，就可以快速豐富教學內容，擴展學生學習的能力。視頻教學是翻轉課堂最主要的組成部分，也是信息技術融入課堂教學的體現形式。通過網上視頻教與學，實現了隨處學習與局限的教學機動性，打破了時間與空間的局限。同時借助視頻教學學習，學生們也可以掌握一些課本上無法了解的內容，提升了學生知識的積累。

舉例：“細胞中的化合物”這一知識點的實踐教學過程中，傳統教學模式我們只能在課堂教學中，舉例一些化合物的例子，以及它們的組成、分類、生物功能等知識點的傳輸。若是能夠借助視頻教學，我們就可以通過課件視頻播放化合物的組成形態，將文字知識轉變成可見的真實形態，這樣一來學生們就可以更容易解讀化合物的分類組成等特性。同時學生也會被動畫視頻的教學形式調動起學習興趣，打破傳統課堂的單調與沉悶。

二、學習效率通過資源整合來提升

從知識儲備向知識轉移，是高中階段的關鍵期，我們在教學過程中，要注重學生學習效率的高低。由于應試教育這一大背景，許多學生對生物課程學習不夠重視。新課改強調教學過程中要讓學生作為學習的主體，要體現尊重學生的學習地位，而翻轉課堂的教學過程是將教學內容視頻化，通過視頻課件綜合網上課程知識與資料，整合教學資源，實現傳統教學模式中，課本知識單一無法豐富生動化的弊端，學生們通過觀看視頻自主學習，兩者之間的共通點都是體現學生的自主能力。相對于傳統課堂教學來說，翻轉課堂更具備機動、靈活的優勢，學生們可以自己掌控課余時間，安排具有獨特性的學習計劃。學生們通過視頻教學，可以隨時暫停自己不容易理解的部分，在網絡上通過各種交流軟件與學生、與家長、與老師、與學哥學姐取得聯系，探討交流，從而解決自己的疑問。通過這種方式，就可有效解決傳統教學模式下，課上老師整堂灌，學生一遇到問題，來不及思考就得繼續跟老師節奏走，導致許多問題得不到有效解決，長此以往問題累積疊加，越學越不懂，逐漸對學習生物失去興趣，這一現實問題。

三、提升學生自主學習動能完善學評

評價機制可有效提升學生對自我能力的認知，也是建立自信心、上進心、認同感、主動性的多種能力開發機制。相對于傳統教學模式來說，老師對學生的評價主要來自于每次的考試成績，缺乏對每個學生真實情況的準確定位，使得許多學生會覺得老師不了解自己，不關注自己。而在翻轉課堂教學過程中，我們就可以科學的完善這一評價機制，學生們不僅能通過視頻學習檢驗自己的學習成果，還可直接明了的找出問題和不足，從而更好的解決自身問題。同時老師也可以通過對每個學生的視頻課程學習度，來準確定位每個學生的問題與自主程度，從而做出具有針對性的引導和鋪助。老師也可以通過表格的形式記錄所有學生的階段性學習進度，用排名來刺激學生學習主動性，用學習時常，學習刻苦程度，學習監測率，尋找問題能力，等多種角度的排名來激發學生的上進心，從而讓學生們意識到老師并不光是用成績說話，老師能夠關注到他們各自獨特性的價值體現，從而獲得認同感和自信心。翻轉課堂將學習的決定權交給學生，老師借助學評機制，讓學生更為積極主動的養成自主學習的好習慣，逐漸增強了他們自主學習能力。

總結

翻轉課堂的教學模式與新課改對學生的素質要求是一致的，都是需要學生具備自主學習能力，成為學習的主人，我們不僅要讓學生意識到學習生物知識的價值，還應該引導學生從生活中解讀生物，更好的學習理解生物學。總的來說，翻轉課堂對提升教學質量、教學效率，都有著不可忽視的作用。

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（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學）