如何在小學數學教學中培養學生的數學思維

馮釗

【摘 要】在國家九年義務教育里有很明確地說明在小學數學的教學過程中需要關注學生在邏輯方面的想法。數學教育中的重要核心就是培養學生解決數學問題的能力，小學數學教師的終極目標也就是希望達到這樣的一個效果。學生學會使用數學的思維去解決生活中遇到的難題的話，這樣可以提高和發展他們的邏輯方面的思維能力，增加他們的學習興致。本文主要從幾個重要的方面詳細闡述了如何在小學數學的課程中培養學生的數學思維能力。

【關鍵詞】小學數學；培養；數學思維

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0095-02

前言

在當前小學數學中，培養學生在數學這個學科方面的思維能力是教師在教學的過程中的一項基本又關鍵的一項任務。數學教育本質上是一種思想活動學說，因此我們希望在教小學數學時提高在教育方面的質量，提高學生各方面的能力，然后我們必須用不同的有效方式來激發數學思維方面的欲望，從而來喚醒學生，讓學生在思維的大海里進行遨游，以獲取知識并在各個方面發展。

一、數學思維能力的內在含義

在數學的學習方面，所說的數學思維實際上指的是學生在解決問題的時候的思維方式。這種思維主要是對數學的數字和符號進行可視化。在數學理論中，只有妥善的運用數學思維才能更方便在這方面的計算。邏輯思維是構成學生思維能力的基礎，學習數學的學生將接觸不同的數學公式和數學規律，這構成了學生運用公式的基礎，并具有解題的能力，使學生思考，為了總結而總結，我們可以準確地推斷出我們在數學中遇到的障礙，并且我們也有獨特的思考和解決數學問題的能力。學生需要學會如何去觀察，如何去想象，保持強大的推理技巧和一致的心態。

二、培養小學生數學思維能力的重要性

小學階段的學生由于年齡偏小，無法將所有的精神集中在數學課堂中，因此他們受到各方面的原因，導致成績和能力的不同。學生有不同的學習技巧，有些學生在學習數學時有很強的理解力和快速接受度，他們可以快速吸收數學的基本知識要點，獨立完成數學作業，其他學生理解力較差，接受度較低。而且他們無法將所有的精力投入到數學這個學科中，因此他們無法快速理解數學重點知識，在數學學習的過程中似乎更加困難。如果將數學思維添加到小學數學這個學科當中來的話，可以大大改善上述問題。數學思維可以在學生思考數學方面的問題時候，有助于學生進行總結，以及學生方面發揮積極作用。學生只需解決只出現在數學中的問題，思維能力強的學生可以快速接受這些知識要點，學生可以正確運用數學學科方面的知識。從一個角度來看，學生在數學思維的基礎之上可以將很多相關的知識點進行梳理，并且進行分類和總結，在這樣的一種知識網結構當中可以更好地形成屬于自己的解題方面的技巧，從而提高解題速度。這樣的思維形成可以讓學生想出多種辦法來解決這些難題，并且在此基礎之上學會以后如何快速的攻破這些障礙。另一個角度來看，學生如果具有數學方面的思維能力，他們可以很大膽地表達自己的觀點，根據自己的想法和思路進行解題，這樣有助于學生的全方面發展。

三、小學數學教學中對學生數學思維能力的培養

第一，教師需要采用數形結合，強化學會的思維深度。在培養學生思維方面的時候，數學教師必須引導學生將每個知識點進行羅列，然后將相關的進行總結，融入思維方式，巧妙的將數字和形式進行結合。再這樣的思維方式下，學生能夠在具體的思維和抽象的思維之間進行切換，探索定量關系以及空間相結合的知識根源，從而可以達到令人滿意的結果。這就是為什么這個教學的過程中，老師一方面必須用一些直觀和可視的圖像來解釋問題，另一方面引導學生將有關的圖形圖像轉換成相關的數量關系，以幫助學生更好地去解決在數學中遇到的問題。例如，如果在教學生圓的周長的時候，教師可以讓學生去記憶這個有關圓周長的公式，在記完公式之后，教師讓學生經過實踐來驗證一下圓的周長是否是這樣的，這樣的話，學生對于這個圓的周長的公式將會更加印象深刻，從而在以后遇到了類似的問題，學生可以采取相同的方式來解決這些問題，這樣也有助于學生提高他們的解題速率。

第二，教師需要創設良好的情境，引導學生進行實踐。由于小學生的抽象思維還沒有得到完善，所以教師在教學的時候盡量將教材內容可視化，根據教材中的內容，教師給學生創造良好的情境，讓學生能夠在這樣的學習情境下更好地進行學習，這樣才可以使得他們的思維能力越來越強。因此，教師在基礎教育的學習過程中，在課前對于教材進行仔細研究，根據學生的實際情況，創造適合的教學情境，讓學生可以在愉悅的氛圍中進行學習，以實現應用教材課本上面的知識付諸實踐的目標。在學生有困難的時候，教師應該給與相應的一些指導，幫助學生走出困境。比如，在教學人教版六年級下冊數學中的《圓柱和圓錐》這一課時，教師首先在課前準備好了很多相關的一些幾何道具，所以在上課的時候將這些道具展示給同學們看，在將圓柱和圓錐的時候，讓同學們看著道具進行學習，并且讓他們自己發現兩者之間的不同。這樣的話有助于他們后面對于體積這一塊的學習。同學們通過這種真實的情境，可以感知圓柱和圓錐的真實存在的區別，這樣他們可以更好的接受這一個方面的知識，也可以幫助他們形成思維能力。

第三，教師需要聯系生活實際，來幫助實現教學目的。一切的理論都是來自于我們的生活實際，所以小學數學教師在教學的時候一定要學會利用生活中的事例來進行教學。比如在教學六年級下冊《負數》這一課的教學時，教師可以將溫度計帶到課堂之上。因為大家對于溫度計都比較熟悉，那么根據它在不同的溫度之下所帶來的讀書時不一樣的這個特點，教師可以將負數的學習導入進去，讓學生感受數學來源于我們的生活，從而提高他們學習數學的欲望。

結束語

總而言之，數學教學中放在第一位的任務就是培養學生的數學邏輯能力。只有將學生的數學思維能力發揮到一定的程度，才能幫助教師提高他們的教學效率和教學方面的質量。教師在講解的時候應該理論聯系實際，真正做到在實踐中進行教學，提高學生對于學習數學的興趣，幫助學生通過實踐中的數學思維解決在數學這個科目中遇到的問題，培養學生的解題思維能力。

參考文獻

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[2]黃禮容.論小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].未來英才，2017，（04）.