在語文教學(xué)中提升中職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

楊李

【摘 要】結(jié)合語文教學(xué)工作，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的提升，對(duì)中職語文教學(xué)工作至關(guān)重要。教師可以從以下幾個(gè)方面著手：一是夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生一字一話水平；二是搭建平臺(tái)表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生交流溝通能力；三是倡導(dǎo)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀理解技巧；四是滲透應(yīng)用文體教學(xué)，提升學(xué)生崗位適應(yīng)狀態(tài)；五是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職語文；綜合素養(yǎng)；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在中職教育教學(xué)工作中，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一項(xiàng)重要指標(biāo)。各學(xué)科教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞這一核心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際進(jìn)行改革創(chuàng)新，綜合推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。本文主要就語文教學(xué)如何提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生一字一話水平

一字一話主要是指鋼筆字和普通話。近年來，書法訓(xùn)練在中小學(xué)階段得到了普遍加強(qiáng)。寫一手規(guī)范字、講一口普通話，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要構(gòu)成，特別是對(duì)中職生而言，更是意義重大，這直接關(guān)系到他們將來面臨崗位競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的實(shí)力。因此，語文教學(xué)必須要夯實(shí)學(xué)生這些方面的能力素養(yǎng)。首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行書法方面的專門訓(xùn)練，從運(yùn)筆、構(gòu)架結(jié)構(gòu)開始強(qiáng)化指導(dǎo)，開設(shè)書法課，在平時(shí)的教學(xué)中強(qiáng)化書寫規(guī)范要求等，逐步提高學(xué)生的書寫水平，盡量讓每位學(xué)生都能寫出一手好字。普通話方面，從糾正漢語拼音的發(fā)音入手，從解決基本的平舌音、翹舌音不分，前后鼻音不分等問題抓起，提高學(xué)生普通話表達(dá)音準(zhǔn)水平，以及在發(fā)音、停頓、語調(diào)等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這樣的復(fù)習(xí)鞏固，有效提高學(xué)生的漢字書寫和普通話水平。

二、搭建平臺(tái)表達(dá)訓(xùn)練，提升學(xué)生的交流溝通能力

中職學(xué)校的學(xué)生將來絕大多數(shù)要走上社會(huì)，走上各行各業(yè)的崗位。因此，強(qiáng)化實(shí)用語文方面的教學(xué)訓(xùn)練意義重大。對(duì)學(xué)生而言，語文溝通表達(dá)特別是即興表達(dá)等方面的能力，是未來從事各崗位都需要具備的基本能力，教師要想方設(shè)法搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在日常訓(xùn)練中提升表達(dá)溝通能力。例如：在語文教學(xué)中多開展一些口語訓(xùn)練，指定專題，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)打好腹稿，上臺(tái)進(jìn)行脫稿表達(dá)，這樣的訓(xùn)練涵蓋了構(gòu)思、語言組織、詞匯積累等方面的多項(xiàng)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生熟練地進(jìn)行表達(dá)溝通，將來他們走上工作崗位，適應(yīng)的周期也會(huì)大大縮短。此外，教師還可以通過模擬情境的方式，讓學(xué)生在更加接近社會(huì)、接近實(shí)際的環(huán)境氛圍中，學(xué)會(huì)與人溝通交流，學(xué)會(huì)即興演講發(fā)言等，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的通交流能力。

三、倡導(dǎo)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀理解技巧

在中職語文學(xué)習(xí)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其能夠快速閱讀文字，弄清文本內(nèi)容，并提煉出關(guān)鍵要素。這并非是提升語文素養(yǎng)的訓(xùn)練要求，也是學(xué)生未來在職場(chǎng)勝任崗位的重要素養(yǎng)。例如：閱讀上級(jí)發(fā)來的相關(guān)文稿，要能夠第一時(shí)間領(lǐng)悟其內(nèi)涵，提煉其要點(diǎn)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)等。因此，在中職語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生閱讀理解方面的技巧。在語文課堂上，教師可以通過互動(dòng)探究的方式，要求學(xué)生分析閱讀教材，然后提出思考題，讓學(xué)生按照這樣的方向，在閱讀過程中快速抓住要點(diǎn)，并在相互討論交流中尋找相關(guān)答案。這樣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在相互交流的過程中，提高閱讀的速度、理解的深度與廣度，此外，相互交流更能夠匯聚集體的智慧，有利于學(xué)生在閱讀理解的過程中形成自己的方法與技巧。閱讀能力的提高，對(duì)學(xué)生未來適應(yīng)崗位要求有積極意義，廣大教師應(yīng)強(qiáng)化這一方面的指導(dǎo)。

四、滲透應(yīng)用文體教學(xué)，提升學(xué)生崗位適應(yīng)狀態(tài)

絕大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)直接步入社會(huì)，走上工作崗位。無論在企業(yè)還是相關(guān)單位，應(yīng)用文體的使用頻率較高，例如：下發(fā)通知、撰寫文件等。這些應(yīng)用文體具有鮮明的崗位特征，教師在語文教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地滲透這些方面的教學(xué)。例如：如何根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的要求撰寫并下發(fā)通知，如何制定年初工作計(jì)劃安排，工作總結(jié)由哪些要素組成等。這些應(yīng)用文體的訓(xùn)練與日常教學(xué)相結(jié)合，不僅能夠有效提高學(xué)生寫作水平，而且也能加強(qiáng)他們對(duì)這些應(yīng)用文體的掌握。

五、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生文學(xué)內(nèi)涵素養(yǎng)

漢語言博大精深，學(xué)生在走上工作崗位后也要堅(jiān)持讀書、堅(jiān)持學(xué)習(xí)。許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，和求學(xué)期間的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系。因此，中職語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的興趣，把閱讀作為語文學(xué)習(xí)和課余生活的重要組成部分，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將自己想要閱讀的內(nèi)容乃至篇目列出來，合理安排到每一月、每一周，使閱讀活動(dòng)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性和針對(duì)性；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好閱讀中積累的成果，將閱讀過程中獲得的知識(shí)摘記下來，一些好的框架提煉出來，如：撰寫讀后感等。在語文學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈地開展閱讀，對(duì)陶冶學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生良好品行、強(qiáng)化學(xué)生思想教育等方面都有積極的意義。讀書能夠使人更快地成長(zhǎng)和進(jìn)步，能夠使人變得更有內(nèi)涵素養(yǎng)，廣大教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并使之伴隨其終身。一個(gè)充滿讀書欲望、堅(jiān)持開展閱讀的人，在崗位上必定會(huì)更受器重，更有發(fā)展前景。

綜上所述，在語文教學(xué)中，廣大教師應(yīng)強(qiáng)化基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和能力，通過扎實(shí)的語文素養(yǎng)訓(xùn)練提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張嫄.淺析中職語文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)[J].社會(huì)科學(xué)（全文版），2018（09）：01

[2]葉衛(wèi)青.淺談中職語文教學(xué)中的職業(yè)素質(zhì)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）

[3]師建軍.淺談中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（17）