微視頻在初中英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用路徑

邵春蘭

【摘 要】作為語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)更需要教師在教學(xué)時應(yīng)用多媒體以實現(xiàn)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上的躍進。基于對微視頻應(yīng)用于英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)的分析，結(jié)合初中英語聽寫教學(xué)的實際情況，摸索出實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用水平的綜合提升是本文的有益探索。

【關(guān)鍵詞】微視頻；初中英語；聽寫教學(xué)；應(yīng)用路徑

一、微視頻在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

從語言學(xué)習(xí)角度來看，任何一種語言能力的獲得，都離不開對語言信息進行有效記憶。接受的外界信息刺激越充分，大腦越容易對相關(guān)信息進行深度處理。從這一點來看，微視頻在初中英語聽寫教學(xué)中具有傳統(tǒng)聽寫模式所不具備的“聲”“形”“畫”等優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)生對外部信息的加工處理水平，并會在喚起學(xué)生現(xiàn)有記憶的同時，對重要信息做進一步強化，有利于促進學(xué)生英語水平的持續(xù)發(fā)展。

（一）認(rèn)知語言學(xué)理論

根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)相關(guān)理論，記憶是一種外部信息在大腦中進行存貯保留的行為，每個個體的記憶加工處理過程都不完全一致，但在對信息進行處理的過程中，都必須經(jīng)過編碼、存儲、提取三個環(huán)節(jié)。在聽寫的過程中，學(xué)生需要同時完成從“聽”到“信息組織“到“信息提取”再到”信息輸出”等一系列過程，要同時調(diào)動起大腦內(nèi)包括語言中樞等在內(nèi)的多個信息加工與處理區(qū)域。“聽”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“寫”是對“聽”的進一步強化。“聽”本身包括對信息進行存貯記憶的過程，而“寫”則是對信息進行提取并經(jīng)過組織后進行輸出的行為。在這一過程中，外部信息提供得越全面，越有利于對其進行有效記憶。在初中階段利用微視頻展開聽寫教育，正是對認(rèn)知語言學(xué)理論這一特點的實踐與運用。

（二）信息輸入輸出理論

輸入輸出理論是外語學(xué)習(xí)的重要理論之一，由美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出。克拉申認(rèn)為，外語與母語一樣，是可以通過習(xí)得而不是學(xué)習(xí)而獲得，即處于某一種語言習(xí)得的環(huán)境中，就可以自然而然掌握這門語言。而在“習(xí)得”某種語言的過程中，輸入起到了決定性作用。當(dāng)學(xué)生置身于語言習(xí)得環(huán)境中時，外部與之相關(guān)的信息必須是“可理解”的，如果這種信息不能夠被學(xué)生理解或是無法向?qū)W生提供足夠多的背景信息幫助學(xué)生有效理解，那么這種輸入則完全無效。即使通過死記硬背、學(xué)習(xí)語法等方式完成了記憶，也不具備利用該種語言進行交際的能力，無法在交際過程中對該語言進行正確輸出。而利用微視頻進行聽寫，恰恰是讓學(xué)生置身于一個純語言的習(xí)得環(huán)境中，學(xué)生可以通過微視頻對相關(guān)信息進行正確理解，經(jīng)過大腦加工處理后再進行正確輸出，并在不斷的輸入輸出中形成正向機制，從而促進其真正掌握這門語言。

二、微視頻在英語教學(xué)中應(yīng)用的主要路徑

微視頻在初中英語教學(xué)聽寫中應(yīng)用的主要路徑既包括線下課堂教學(xué)，也包括學(xué)生在線上展開學(xué)習(xí)，與此同時，由于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動終端的快速普及，學(xué)生還可以對碎片化時間進行充分利用。

（一）線下教學(xué)路徑

利用微視頻進行線下教學(xué)，這一路徑對教師的專業(yè)能力以及教學(xué)設(shè)計水平要求較高。教師必須要能夠根據(jù)教材以及學(xué)生的實際情況，設(shè)計形式多樣靈活，難度合理，內(nèi)容全面的聽寫方案。其方案的設(shè)計要在微視頻的運用中充分采用情感策略、認(rèn)知策略、分層策略，注重為學(xué)生營造有趣生動的語言習(xí)得氛圍，在為學(xué)生有效認(rèn)知創(chuàng)造條件的同時，注重對不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行分層次的針對性指導(dǎo)。與此同時，教師還需要注重在聽寫訓(xùn)練過程中建立起良好的反饋、評價與激勵制度，及時捕捉到學(xué)生對微視頻的反饋并進行正向回應(yīng)，對微視頻聽寫的學(xué)習(xí)成果進行多元評價，建立起合理的激勵機制，鼓勵學(xué)生在不斷通過微視頻進行聽寫訓(xùn)練的同時，在英語學(xué)習(xí)中取得更大進步。

（二）線上學(xué)習(xí)路徑

線上學(xué)習(xí)路徑以學(xué)生為主體，可利用包含各類微視頻數(shù)字英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺進行。線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師必須對每一個學(xué)生提出明確的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生制定適合自己的聽寫訓(xùn)練方案。例如，根據(jù)學(xué)生的不同水平選擇對應(yīng)訓(xùn)練模塊中的不同級別微視頻，督促學(xué)生在不同階段完成聽寫學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。在這一過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生聽寫的實際情況，及時向?qū)W生傳授語言習(xí)得技巧與聽寫學(xué)習(xí)方法，將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下課堂教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與課堂教學(xué)內(nèi)容形成有機的整體，在聽寫過程中養(yǎng)成自覺性，并通過大量的聽寫訓(xùn)練最終形成聽音、辯音的條件性反射，將微視頻中的視聽內(nèi)容與相關(guān)背景內(nèi)化至大腦中形成長期性記憶。

（三）碎片化時間利用路徑

微視頻一般只有短短一兩分鐘或五到十分鐘，非常適合利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課間休息或上學(xué)、放學(xué)路上聽上幾分鐘，可以進一步鞏固線上與課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠利用碎片化時間背單詞、看英文短文等一起，形成一個微型的語言習(xí)得環(huán)境，幫助學(xué)生形成看到英文就不自覺開始記憶、理解其含義的潛意識，通過語塊、語篇的積累最終搭建起系統(tǒng)而全面的英語語言資源，確保在不同場景下能夠?qū)τ⒄Z進行正確輸出。

三、微視頻在英語聽寫中的應(yīng)用案例

以牛津譯林版初中英語教材為例，微視頻在英語聽寫中的應(yīng)用可從起始、發(fā)展、提升三個階段進行分析。

（一）起始階段

由于母語既定思維的干擾，初中生在學(xué)習(xí)英語時，很容易陷入用中文字詞與排列順序去對應(yīng)英語這一誤區(qū)。因此，利用微視頻進行聽寫，在起始階段需要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)其注意英語與漢語的區(qū)別，特別是名詞的各類變形，而不是單純地對單詞進行記憶。例如在七年級上冊Unit 2“Lets play sports！”的聽寫中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容提前準(zhǔn)備好與運動以及教學(xué)要點相關(guān)的微視頻聽寫材料，要求學(xué)生邊看視頻，邊聽寫出視頻內(nèi)容。記住中文進行某類運動項目用英語進行表達是“play+sth.”這一固定搭配，與此同時，教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生通過微視頻聽寫本單元要求的單復(fù)數(shù)變形。在傳統(tǒng)聽寫過程中，學(xué)生只能通過教師的發(fā)音去對單復(fù)數(shù)進行判斷。而在微視頻聽寫過程中，學(xué)生會自覺地把單復(fù)數(shù)與視頻內(nèi)容進行結(jié)合，將原本抽象的單復(fù)數(shù)概念以動態(tài)畫面形式固定在記憶中，從而快速形成英語表達要區(qū)分單復(fù)數(shù)的概念。

（二）發(fā)展階段

利用微視頻進行聽寫的發(fā)展階段，在聯(lián)系教材的同時可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主聽寫與學(xué)習(xí)，在這一階段，教師應(yīng)將微視頻聽寫重點轉(zhuǎn)向更為抽象的語法內(nèi)容與各類介紹的運用。漢語中時態(tài)的變化表現(xiàn)得不是很明顯，介詞運用也很少；而在英語中，時態(tài)必須通過動詞的變形與搭配來進行體現(xiàn)，介詞也是不可或缺的。因此在利用微視頻進行聽寫時，教師應(yīng)注重對學(xué)生的時態(tài)記憶與介詞概念進行強化。例如在七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”單元教學(xué)中，教師可利用微視頻對人在“Sunshine Town”的不同方位進行聽寫，同時還可對“Sunshine Town”中各種正在進行時的活動進行聽寫，使學(xué)生形成對英語抽象時態(tài)、介詞等的具象感，從而能夠用英語對自己的狀態(tài)、方位進行正確表達。

（三）提升階段

進入提升階段后，微視頻聽寫應(yīng)強調(diào)學(xué)生對各類詞塊、語塊的積累，同時進一步深化學(xué)生的介詞概念，使學(xué)生認(rèn)識到英語實際上就是用介詞將詞塊、語塊進行串連的語言，并提醒學(xué)生在這一串連過程中，需要重點注意動名詞的單復(fù)數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、句子成份在不同場景下的不同搭配與變化。以九年級上冊“Detective Stories”為例，教師可以將《新概念英語》中“Too late”的微視頻用于聽寫。通過生動鮮明地展示出偵探的行動，使學(xué)生對英語介詞與詞塊、語塊、時態(tài)、語態(tài)有機串聯(lián)這一特點記憶深刻，從而擺脫常見的以為學(xué)英語就是對單詞、語法進行機械記憶的誤區(qū)。

微視頻聽寫是提高初中階段學(xué)生英語綜合能力的重要手段之一，對幫助學(xué)生積累語塊，提高閱讀理解能力、聽力與書面表達能力均能起到促進提升作用。將微視頻聽寫應(yīng)用于初中英語教學(xué)，可更好地使學(xué)生形成關(guān)于英語的正確概念。

【參考文獻】

[1]耿曼.微視頻教學(xué)資源在初中英語聽力教學(xué)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)，2017

[2]鄔海英.初中英語課堂教學(xué)中微視頻教學(xué)資源的應(yīng)用分析[J].中學(xué)生英語，2017（32）：80