遵循音樂學科的特點 探索教學評價新途徑

毛永芳

【摘 要】新課程標準下小學音樂課堂教學應注重對學生音樂學習過程的評價，注重構設師生共同創建的健康的課堂氛圍，通過實施“贊揚—交流—連續—充實”的課堂管理評價策略以及該策略的課外延伸教學，實現小學音樂課堂教學多元評價方式。

【關鍵詞】小學音樂；師生共建；多元化評價

這節課是遵循課題《新課程標準下小學音樂課堂教學多元評價方式的研究》中的構建“贊揚—交流—連續—充實”的課堂管理評價策略。結合新課程中所提出的音樂評價，它的最終目的是通過科學、正確的評價，促使學生的音樂素質得以全面的發展，實現學生自身的價值。我認為要達到這一目的，教師不僅應注重對學生音樂學習過程的評價，還更應注重在課堂教學中如何師生共同創建這一健康的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。

《山鄉的彩云》是一首民歌調式的歌曲，這是一首鄉土氣息濃郁的兒童歌曲，曲調歡快活潑，尤其是歌中模擬眾人和聲“嗦羅羅羅喂”的反復，為歌曲增添了熱烈歡快的氣氛。歌詞以“彩云”這一形象的比喻，描繪出改革開放后我國農村五彩繽紛的豐收景象和喜氣洋洋的幸福生活，熱情地謳歌了黨的富民政策。在《山鄉的彩云》這節課的教學中，筆者構建起“贊揚—交流—連續—充實”的課堂管理評價策略。

一、贊揚

節奏練習，贊揚引路：在教唱《山鄉的彩云》一課時，我在一開始的節奏練習中就用贊揚抓住了學生的興趣，讓他們參與其中，提出這節課的重點并消化，使學生在主動參與的過程輕松學習。每個小環節我都及時對學生進行了“贊揚”，比如：為學生畫一顆小星星，這種激勵的行為對學生渴望被賞識的心理起到了決定性的作用，學生有了積極學習、積極表現的動力，同時也解決了曲譜教學中的難點，為新課的教學掃除了障礙。這種教學中創造的生動活潑的學習氣氛，可以調動學生身心各方面的能力和條件。

二、交流

交流溝通，共同學習：通過聆聽范唱和教唱，讓學生熟悉歌曲旋律，理解歌詞內容，讓他們分組唱，再相互評價。學生在進行相互評價時，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱。我要求同學們在評價別人的時候一定要先看到對方的優點，再提建議，客觀地給對方做出公正的評價。在這個過程中，還有老師和同學之間、同學和同學們之間的交流、溝通，因為我要求學生的評價不能是空洞的說“好”或“不好”，大家要溝通交流為什么“好”，覺得“不好”時又有什么建議，這就要求學生的評價闡述要清晰、深入、準確。被評的同學有了明確的改正方向，評價的同學在同時也學到了對方的優點及需要克服的地方，這大大提高學生相互學習的積極性。

三、充實

情感演繹，充實課堂：進行啟發提問：聽完歌曲有什么感受呢？歌中的彩云是指什么呢？通過類似這樣簡單的啟發性的提問，讓學生在相互交流、溝通中，主動去理解歌曲，既培養了學生的思維能力，又培養了語言表達能力，留給他們充分的時間，人人參與想象、表達，讓學生在不唱不聽的教學空隙間，思維還是圍繞本課內容。（舉例說“感受”）老師要求學生在演唱的過程中注意情感的體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，同時還豐富充實了教學內容，既增強了學生對音樂的親近感，又調動了學生主動學習的積極性，讓學生獲取了更大的收獲。

四、持續

善用贊揚，注重持續：在音樂課堂教學中，老師一個贊許的眼神，一句鼓勵夸獎的話語，一個親切的動作對于學生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能自然激發學生的音樂表現欲望和參與音樂活動的積極性。所以，在評價方法的選擇上教師要善用“贊揚”，不能千篇一律，都是“你真棒、你真了不起，你真聰明……”，這些平時聽到的太多了，對學生沒有太強的感染力，所以，我當初考慮到這點就選擇了同學們可以看得到，而且可以持續一個學期都有效的方法——畫星星。課堂贊揚是實現教學目地和完成教學任務不可缺少的一種輔助手段，藝術性地對學生進行贊揚，為學生營造一個良好的學習氛圍。如果每一位教師都能注重課堂中對學生評價的持續性，一但形成了一貫性的教學常規，讓學生感受到你對他的賞識是有持續性的，學生就可以獲得持續性的學習動力，這也是音樂課堂教學成功的支柱。我在學生課本的最后一頁設立了一欄“老師寫給我”，我給得到贊揚評價的學生畫星星，雖然一次贊揚只有一顆星星，但是我注重它的持續性，制定了獎勵機制：得到5顆就可以點一首自己喜歡的歌曲在音樂課堂播放，得到10顆就可以將自己的照片貼在音樂教室的“星星墻”“百花墻”上，甚至還可以用在音樂的期末考試中，1顆星星加1分等。這些方法都是為了一個目的，有利于老師的引導，有利于對學生的管理，有利于學生的主動學習。

我的音樂教學，無論是在課堂內還是課堂外，都重視贊揚、評價、充實，更注重它的持續性，在“贊揚—交流—連續—充實”的課堂管理評價策略實踐中，我將這種課堂管理評價延伸到了課外。比如：“交流”，在課內，我們是學習上的交流，課堂外就是情感上的交流。這個年級是我在他們4年級的時候接的班，當時這個年級的老師都說他們的課難上，我就在上第一節音樂課時，給他們在上六樓排隊、進教室、坐姿、站姿、聽課、拿書、舉手、回答問題、下課這一系列環節中提出了詳細的音樂課的要求。我記得當時每個班都有同學去班主任那里告狀，說上毛老師的課好辛苦，于是我就先找大隊委、中隊委聊天，希望他們做好榜樣帶動大家。當然我也遇到過非常調皮的孩子，最開始我對他們非常嚴厲的批評對待，然后在課堂上找機會對其贊揚、鼓勵，使其心甘情愿的聽我的課。再說“充實”，課堂內的充實是指教師在課堂上要盡可能的減少教學空隙，不給學生分散注意力的時間，我把它延伸到課堂外就是延伸到了孩子的心中。我們都知道課本里的歌曲真正深入到孩子心中是很少的，大多數孩子喜歡的是流行歌曲，我認為不僅是因為它通俗好聽，更重要的是因為它時尚、與時俱進。所以，我獎勵得5顆星的同學可以點一首自己喜歡的歌曲在音樂課堂播放，不限制他們點播什么歌曲，中文歌、英文歌、吉他曲、鋼琴曲都行，我還用卡拉OK的形式在電視上呈現歌詞，并與學生一起學唱。再說最重要的“連續”，指的是建立起連續的、一貫性的教學常規，我把它延伸到課堂外，就是我答應學生的，我就要堅持做下去。比如：我說，每節課前大家按我的要求做好了課前準備，我就放一首大家點播的歌曲，那我就一定做到。我說，每節課的內容大家積極配合，我開心你也快樂，我們高效率的提前完成了學習，我也放一首大家點播的歌曲，那我也一定做到。還有得10顆星就能將自己的照片貼在音樂教室的“星星墻”“百花墻”上，這些星在音樂的期末考試中1顆星加1分，期末檢查課本完整不缺頁的加分等等我都說到做到，讓學生相信這些星星是有連續作用的。

通過這些課堂管理評價策略的實施與應用，以及將課堂管理評價延伸到課外的實踐活動發現：小學音樂課堂教學多元評價方式能有效營造和諧、團結的評價氛圍，積極調動起學生學習音樂的主觀能動性，課堂的互動性更強，不同學生個體的才華也能得到充分的展示。并且，隨著教學環境、教學技術、教育理念、教學方法等軟硬件方面的不斷進步與發展，為音樂課堂教學拓展了更寬更廣的改進空間和可能性，作為一名音樂教師，要遵循音樂學科的特點，積極大膽地探索與創新，不斷提高音樂教學的質量。

【參考文獻】

[1]王君.新課標下的小學音樂教學新途徑探析[J].音樂時空，2014（5）

[2]劉東風.基于以人為本理念的小學音樂教學新途[J]. 黃河之聲，2017（7）