隱性分層次教學在高職院校英語教學中的應用

【摘 要】本文以隱性分層次教學在高職院校英語教學中的應用為重點進行闡述，結合當下英語教學中的應用措施為依據，從分層學生群體、教學目標、教學內容、教學方法等幾方面進行深入討論。

【關鍵詞】分層教學；高職院校；英語教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0120-01

引言

高職院校學生的主要特點就是學習成績教較差，學習能力不足等，所以高職學生的英語水平普遍低下。相關教育工作者需要不斷的進行探索與創新，從而促進高效的教學方法的形成。近幾年相關教育工作者提出了一項具有先進性的方法，那就是分層次教學，分層次教學模式簡單來說，就是在允許學生存在個體差異的前提下，結合教材內容，將學生分為不同的層次，對不一樣的學生實施不同教學方法，最終保證每位學生的學習成績都能得到穩定提升。

一、對學生群體進行分層

以學生個體差異為基本而制定的具有針對性的教學方式，先對學生群體進行分層，進而對不同層次的學生運用不同的教學方法，從而確保每位學生的英語成績都能得到相繼提升。因此，在高職英語分層次教學過程中，正確的結合學生實際情況對學生進行分層是十分必要的。比如，在實踐時，首先在進行分層次教學之前要將學生高考所得英語成績作為參考，完成初步分層之后進行摸底考試，確保正確掌握學生的英語能力，另外還要在課堂上進行英語口語測試，對學生的英語知識運用能力進行全方位的了解，將英語水平相近的同學分配在同一層次上。學生的整體層次主要分為三層，第一層次的學生是對知識掌握較好并且口語能力較為厲害的學生[1]。第二層是對英語知識掌握一般的學生，第三層是英語知識水平不足，口語能力較差的學生。在教學過程中，教師會根據每個學生的課堂表現情況，口語能力提升情況及時的做出調整，從而強化學生的自信心，保障班級內部出現良好的英語學習氛圍。

二、對英語教學目標與教學內容進行分層

教學目標以及教學內容的詳細化，是高職英語分層次教學的主要步驟。高職英語教師應該對不同層次的學生，合理設立教學目標與教學內容。教學在進行教學活動時，對英語水平較高的學生，制定具有發展性的學習目標，并且結合對教材內容的充分掌握，學生應該盡全力的擴展其知識范圍，重點培養其自身的聽、說、讀、寫、譯等綜合英語能力[2]。對于對英語知識掌握一般的學生，設立具有提高性的目標，在進行教學活動時，以掌握課本知識為基本前提，使學生在聽說、語法、詞匯、閱讀等方面都能實現充分的練習，逐步的對學生的口語交流、翻譯與寫作能力加強培養。對于英語基礎比較差的學生，教師還會選擇在課下充足時間內，對其進行英語補習，確保這些學生能夠將最基礎的英語語法以及句型知識掌握。通過這種方式教學，能夠幫助學生提高對英語的興趣，強化學生對英語學習的自信心，確保學生在原來的學習基礎上得到更好的進步，為幫助教師更順利的實現高效課堂。

三、對教學方法進行分層

目前，不管是高等本科院校的教育還是普通高職院校，注重的都是學生綜合素質的教育，進行素質教育的中心思想是提升學生的綜合素質。針對英語教學而言，提高相應的素質教育也是十分必要的，一方面能夠保證學生的英語水平能夠得到正確的提升，另一方面也為學生的英語發展提供了更多的空間。所以，教師應該針對不同的學生、不同的教學內容利用不同的教學方法進行教學。比如，對某一話題進行同一討論，基礎能力較高的班級，教師就要要求學生針對這一主題進行一場英語演講或者比賽、甚至采取舉辦英語辯論賽等新型的教學方法。對于英語水平相較不是很高的班級，教師能夠要求學生成立專門的討論小組，在小組內部討論話題，進行合作學習，接著再要求全體學生進行討論，保證全體學生都能夠積極參與討論，實現共同學習。但是相對于那些對基礎知識掌握較差的學生，教師可以對其進行合理的引導與啟發，使學生在教師的協助下，解決所出現的問題[3]。另外教師還能夠根據教學內容的需求，結合現代化教學工具，利用直接、高效的教學方式，調動學生學習的積極性，進而保證教學質量得到一個的良好的提升。

四、對考試結果與評價內容進行分層

在傳統教學中，教學效果通常都是以最終考試結果為參考結果的，導致教學評價存在單一性，在教學過程中應用的分層次，考試與教學評價也一定要與其相符合。這樣如果有的學生在考試中沒有發揮好，但是結合其平時的課堂表現，知識掌握牢固或者口語交流能力較高，最終教師也會為其做出一個高分的評定，不會造成因為一次筆試成績不理想的狀況給學生帶來心理壓力的現象。為后續的學習造成非常大的負擔，確保每個層次的學生在學習過程中都能夠體會到明顯的進步，感受到來自教師的鼓勵，從而學生能夠提高學習的樂趣與自信心。

結束語

綜上所述，分層次教學是補救學生所出現的問題，針對學生學習需求而進行的一種教學模式與教學方法，同時也是高職院校改革教育背景、提高人才培養、切實可行的教育發展方向。分層次教學要想充分的發揮其作用，學校各個部門就要做好配好工作，制定出與發展方向一致的有效措施。

參考文獻

[1]吳才秀.高職院校英語分層次教學的實踐與優化推廣[J].教育教學論壇，2016（33）：209-210.

[2]楊濤.分層次教學在高職院校英語教學中的運用[J].職業，2016（08）：113.

[3]張文馨.高職院校實用英語教學現狀與改革——淺談分層次教學策略[J].產業與科技論壇，2013，12（01）：179-180.

作者簡介：錢雨彤（1990-），女，漢，江蘇無錫，教師/助教，碩士，英語教育，洛陽職業技術學院。