探析當前初中物理課堂教學存在的誤區及教學策略

查香花

【摘 要】物理學科具有理論性抽象性等特點，在初中階段的學生需要打好學習基礎。為幫助學生們樹立學習物理知識的信心，初中物理教師要重視對學生物理學習方法的教學，讓他們形成規范的學習方法，在教學的過程中，根據學生們的學習情況不斷完善自己的教學方法，規避當前物理課堂教學存在的誤區，不斷提高物理課堂的教學質量。本人在教學的過程中，不斷分析學生們的學習特點以及物理學科的教學策略，在此提出幾點具體的教學措施，為物理教師提供一些教學借鑒，提高物理課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；教學誤區；教學策略

新課改工作日益完善，在課堂教學當中，我們從應試教育逐漸轉變成追求教學效率，希望能夠為初中生提供良好的學習環境，但在實施教學策略的過程中仍存在一些教學誤區，這會對學生們的物理學習效果產生一定的影響，所以物理教師應規避這些誤區，為學生們提供良好的教學服務。

1.當前物理學科教學誤區分析

1.1傳統教學方式的弊端

當前，仍有很多初中物理教師采用硬性的教學方法完成教學任務，從應試的角度傳授物理知識。從課堂的教學情況來看，學生們不僅沒有對物理學科產生學習興趣，對這一學科的反感甚至加深，初中階段是學生們接觸物理知識的首要階段，倘若學生不能了解物理學科的魅力就被學習壓力壓得喘不過氣，學生們的潛在能力自然沒有發揮出來。從學生的學習效果來看，被動地接受學科知識會導致他們在處理物理問題時不夠靈活，不能將物理理論靈活地使用，那么在課堂學習的過程中，學生們的學習效率以及教師的教學效率自然會下降，這些都是傳統教學方式引發的弊端，將會影響學生們價值觀的形成以及進入高中階段對物理知識的學習，所以，物理教師要從學生們的學習興趣入手，為他們展示物理學科的魅力，引導學生們積極地探索物理知識，從身邊的物理現象出發主動了解物理知識。

1.2學生學習主體性地位缺失

在物理課堂當中，教師常常把自己作為課堂主體灌輸知識，而且缺乏對物理實驗的重視，從應試的角度進行教學，忽略了學生們的動手實踐能力，在一些必要的實驗課程中，有的教師為了追趕教學進度，減少實驗課程的繁冗程序，利用多媒體技術呈現物理實驗的現象和結論提高學習效率，但是，從學生們的對實驗知識的學習情況來看，不親自操作會影響學生們對知識的理解，在多媒體課件中看到的實驗想象多是理想化的，學生們在動手操作中會遇到很多問題，這些問題能使學生知道自己還能提高之處以及可能規避的失誤，這對學生們掌握物理知識來說非常有益，所以，物理教師應以學生為課堂的中心，多為學生們創造動手實踐的機會，從而有效提高物理課堂的教學效率。

1.3師生關系不融洽

有些物理教師沒有為學生們付出足夠的耐心，常常以自己的觀察為根據，想當然地將學生們分成不同的學習層次，但物理學科中分成了力熱聲光電等模塊內容，有的學生力學掌握得好，但電學掌握得一般。因此，如果學生們學習層次的劃分沒有隨著學生的學習能力、學習情況而變化，那么，教師的課堂判斷環節就不夠準確，當學生請教老師問題時，教師會覺得以這個學生當前的學習能力不該提出這么簡單的問題，于是會對學生進行批評教育，這樣的教學方式將會導致師生之間關系不融洽，給學生們的學習施加壓力。如果學生們的心理比較脆弱，那么教師的言語會讓學生們喪失學習物理的信心，進而出現一些厭學、自暴自棄等想法，所以，在教學工作不斷深入的過程中，物理教師應修煉自己的教學素質，教學評價要非常可觀，規避教學中存在的誤區，幫助學生們重拾學習信心，拉近師生之間的距離。

2.物理學科教學策略的分析

2.1構建輕松的物理課堂

物理教師要讓學生感受到物理知識的趣味性，為他們構建輕松的課堂氛圍，這樣學生們能夠對物理知識保持積極的學習興趣，進而提高他們的學習效率。物理教師可以將物理課程的課時進行科學合理地劃分，將物理學科的教學特點以及學生們的認知特點作為重要的考慮因素，將教學內容分配到不同的教學時間當中，有效地實現學習目標，從而提高學生們的物理能力。物理教師要把握好教學節奏，既不拖泥帶水，也不讓學生們重視課堂各個環節的安排，讓他們能夠明確當堂課學習的物理知識，并在結束課程之前鞏固、總結學習內容。在這種有序的物理課堂上，學生們能夠更輕松地掌握物理知識，逐漸掌握物理學科的學習方法，不斷提高學生自身的物理素養。

2.2調整學生思維狀態

隨著學生進入高年級，在課堂上保持專心聽課的時間也逐漸拉長，但是，物理教師在設計課堂環節時也要符合學生們的學習特點，當學生們的學習狀態不佳時，教師要適當地進行調整，善于捕捉學生們的思維狀況，從學生們的學習反饋中調整課堂的進度，轉變教與學的方式。物理教師應采用科學的方式進行教學，提高學生們在課堂的注意力。比如，學生們學習壓強的知識時，教師可以為學生們展示與壓強有關的圖片，一張描繪的是將左手掌與右手指尖同時擠壓一個氣球，教師可以請學生們猜測一下哪邊的壓力效果更加明顯，另一張圖描繪的是左右手的食指同時擠壓已經削好的鉛筆兩端，看看鉛筆兩端的壓力效果哪個更明顯，物理教師應將物理知識用直觀的方式表現出來，調整學生們的思維狀態，從而提高學生們的學習效率。

2.3促進學生合作學習的策略

物理教師要確定好教學目標，并幫助學生們制定個性化的學習目標，物理教師要將學生們分成不同的學習層次，從物理學科當中的各個模塊出發，以學生們的學習能力進行劃分，讓他們從現有的學習基礎上提高，在學生們分組學習時，教師也要穿插著不同層次的學生互相學習，從而促進學生之間的合作學習。第一類學生需要掌握基礎的物理知識；第二類學生不僅需要掌握基礎內容，還要達到物理課程的教學要求，掌握物理學科的重點知識；第三類學生應在物理課堂積極表現自己，具有良好的知識遷移能力、實踐能力，讓不同層次的學生們都能達到中等以上的標準。此外，物理教師還要為學生們創造合作交流機會，讓學生之間碰撞出思想上的火花，提高學生們的物理學習積極性。

2.4積極開展課外實踐活動

物理教師要重視實踐課程的開展工作，將眼光放得長遠些，不僅要讓學生們掌握教材中的物理知識，還要讓學生們具備理論聯系實際的能力，引導學生們觀察生活中的物理現象，從現象當中抓住問題的本質。比如，物理教師要帶領學生們分析生活中電路的分布情況，讓物理知識更加地生動、形象，讓學生們既能知其然，也能知其所以然，了解物理學科的真諦。

總而言之，物理教師可以從上述的分析當中提煉出對學生學習有幫助的信息，合理地運用到物理課堂的教學當中。物理教師應讓學生們感受到物理學科的魅力，提高學生們的學習興趣，培養學生們主動學習的意識和能力，從這一點出發，為學生們構建客觀的教學評價，改善之前物理學科教學硬性的教學方式，以學生為教學的中心，提高學生的物理素養。

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