云平臺下英語寫作課程翻轉教學的實證研究

【摘要】教學云平臺具有存儲大、教學功能齊全等特點，能較好地滿足當前教學需求，是教學主要輔助工具之一。英語寫作課程系高職高專英語專業的必修課程，研究并使用云平臺輔助教學，對改善教學效果很有意義。本文探討云平臺下構建該課程翻轉課堂的資源庫、學習社區及教學模式，并對實施翻轉教學后學生的學習結果進行對比，認為其對教學效果的提高具有較為明顯的作用。

【關鍵詞】英語寫作課；云平臺 ；翻轉課堂

【作者簡介】李青宇（1984-），女 ，漢族，海南人，海南外國語職業學院，講師，碩士，研究方向：英語寫作教學、英語電化教學等。

一、云平臺下的翻轉課堂

翻轉課堂即顛覆傳統課堂的教學模式。傳統教學是教師在課堂講解教學內容，布置學生課下完成作業。翻轉課堂則是學生在課前自學，課上教師檢查學生學習進度、答疑解惑、拓展知識等，并與學生交流以指導學生完成教學任務，這是一種較為高效的教學模式。

我國“翻轉課堂”的雛形是1998年山東杜郎口中學的杜郎口教學模式，在當時稱為“高效課堂”，學生使用導學案、課本和習題冊等進行課前自學?；谠破脚_的翻轉課堂于2012年引入我國，由于其與我國的教育理念、互聯網技術等契合，廣受教育者認可和研究，迅速在大江南北流行開來。云平臺具有強大的教學和存儲功能，能夠滿足翻轉教學的要求，且利用云平臺的數據分析學情能夠使教師及時有效地掌握學生學習情況，并對教學內容及時調整。

英語寫作課程是高職高專英語專業的必修課，由于課時少、內容多、教學模式單一等諸多問題的存在，學生的英語寫作能力很難大面積地提高，研究云平臺下翻轉課堂的教學模式對解決教學問題，提高教學效果確是好方法。

二、云平臺助力翻轉教學的必要性

1.云平臺輔助教學是教學發展的必然。在知識時代，社會對學生的知識和能力的要求越來越高，若還依靠傳統課堂有限的課時實現知識的傳播，遠跟不上時代的步伐?；ヂ摼W和移動設備的普及使講臺延伸到平臺，課上課下都可以進行教學和學習。這種情形下，研究并使用翻轉課堂模式，讓時間充分利用起來，實現知識的最大化輸入和輸出，才是當前教學發展的必然趨勢。

2.翻轉課堂有助于擴大和加深教學內容。在翻轉教學下，教師課前通過云平臺發布自學通知和微課等自學內容，學生自主學習后云平臺即刻生成學生的學習情況和結果的數據反饋給教師。課堂上，教師和學生打開云平臺以互動形式檢測和復習自學內容。之后，教師設置相關教學活動幫助學生鞏固和加深所學知識。英語寫作課的課時少，教學內容多等諸多問題迎刃而解，對提高教學效果很有幫助。

3.云平臺的功能有助于多樣化翻轉課堂的考核形式。傳統教學的形成性評估由出勤、課堂表現、作業、測試等分數按一定比例組成，人工記錄和計算生成的。在云平臺下的翻轉課堂，教師可以利用平臺的強大功能設置各種課上、課下的教學活動，活動的過程和結果由平臺自動生成反饋給教師。這不僅利于教師設置多樣的活動調動學生積極性，還能及時掌握學情，對教學做出及時的調整。

三、英語寫作課程翻轉課堂教學模式的構建

1.云平臺的功能對翻轉教學的成功與否具有重大影響。英語寫作課程的翻轉課堂的云平臺除具備一般教學功能，還需有英語作文批改的功能。目前國內僅有少數云平臺能夠解決這個問題，如TRP， iWrite，藍墨云班課等。本文選擇藍墨云班課平臺探討英語寫作課程的翻轉課堂，是由于該平臺的功能較好地滿足教學需求，還有機器人智能批改作文的功能。圖1表示在英語寫作課程的翻轉課堂中藍墨云班課平臺的功能：

2.翻轉教學分為課上和課下兩部分進行，教師可以根據學情和教情合理地安排教學內容和教學活動，確保知識高效地輸入和輸出。圖2表示藍墨云班課下英語寫作課程的翻轉課堂設計模式。

在課前，教師在平臺發布自學通知和內容，學生登錄平臺自主學習并完成任務，同時平臺生成學習經驗值、資源觀看經驗值、作業批改分數等反饋給教師。教師及時掌握學生的學習狀況，并對于學習狀況不夠好的學生進行督促和給予幫助。

在課堂的前段，教師以問答、活動、小組互動等形式復習和考察學生課前自學的內容，講解學生提出的問題。中段，教師通過講解或者教學活動幫助學生掌握更復雜或者較難的教學內容。后段，教師設置多種活動或任務幫助學生消化和鞏固教學內容并盡量達到自如應用的程度。

課后，學生們主要有兩項任務。第一項是學習小組再次合作修改作文，互相幫助把作文修改得更加完美，并推薦最好的作文發布在平臺上與其他人共享。第二項是依據課程說明里的自主學習計劃，各個小組或者個人逐項地自主學習平臺的“拓展材料”、“實踐材料”，平臺生成學習的經驗值、分數、活躍值、進度獎勵值等。教師根據平臺回饋的學生學習情況記錄形成性評估，同時幫助學生解決出現的問題和對未完成任務的同學進行督促。

為了檢查翻轉課堂的教學效果以及學生的自主學習情況，教師應階段性地在平臺上舉辦競猜、測試、比賽等形式多樣的教學活動，目的是督促學生把自學落到實處，并幫助她們檢測學習結果。

四、英語寫作課程翻轉課堂的教學效果分析

為檢測云平臺下英語寫作課程的翻轉課堂的教學效果，筆者挑選高職高專英語專業一年級四個班學生為研究對象，分為兩個實驗班和兩個對照班，進行一個學期的實驗，實驗班用純課堂教學，對照班用翻轉課堂教學。實驗前，對四個班同學進行大學英語四級作文測試，測試結果無明顯差異，具有實驗可比性。

實驗發現對照班的教學內容明顯比實驗班多將近一倍。兩種班級每周各有兩節英語寫作課，一個學期各共有30節課。在對照班，簡單文體的教學需1-2節課，復雜文體需2-3節課，一個學期大概能完成十幾種文體的教學。在實驗班，學生課前學習后，教師用1節課堂檢查和復習簡單文體的自主學習并拓展內容和實踐，復雜文體則用2節課，加上自習的內容，一個學期學生能掌握二十多種文體。

筆者在實驗期間先后進行四次測試，測試內容為大學英語四級作文，每次一道寫作題，測試時長為30分鐘，四個班級共80人參與。四次測試分數的對比表明對照班比實驗班進步快一點，這說明翻轉教學對學生寫作能力的提高具有幫助。下面表4-1是四次測試分數的對比：

五、結語

運用云平臺助力翻轉課堂教學是當前教學發展的必然趨勢。云平臺和翻轉課堂的結合打破了傳統教學時間和空間的限制，講臺延伸到平臺、教學時間延伸到課下時間、交流范圍從教室延伸到平臺，高效地使用時間和空間實現高效教學，教學內容極大地增加了，教學效果提升較為明顯，云平臺助力下的翻轉課堂不失為“高效的可移動課堂”。

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