在小學英語課Checkout time教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

【摘要】隨著素質教育的展開和深入，當前在教學中越來越重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，教師在對學生進行知識傳授的同時，還要注重在教學中滲透素質教育，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當前，英語已經成為國際第一語言，英語教學也成為社會關注的重點，在小學期間學生已經接受英語教育，在英語課程中滲透學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學英語教師不可忽視的重要問題。基于此，本文以譯林版小學英語Checkout time板塊為例，試述核心素養(yǎng)的滲透策略。

【關鍵詞】小學英語；Checkout time；核心素養(yǎng)

【作者簡介】狄麗娟，溧陽市實驗小學。

一、將核心素養(yǎng)滲透于小學英語教學中的作用

在傳統(tǒng)的教學方式中，重視的是學生學習成績的提升，教師為了提高學生的升學率，將課堂上更多的時間應用于知識的傳授方面，忽視了學生的綜合素質以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，以致學生更多的是善于考試、做題，對于創(chuàng)新能力、拓展能力等方面有較大欠缺。隨著現(xiàn)代教育理念中素質教育的提出，大部分學校都對教學進行了改革，在課堂上不僅重視知識的傳授，更重視在傳授知識的過程中培養(yǎng)學生的知識應用能力、拓展能力以及創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)學生的良好品德與節(jié)操。

英語的重要性日益突顯了出來，要求教師在課堂教學中滲透學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維以及知識應用能力，而譯林版英語教材的Checkout time板塊作為文章的補充，其練習模塊不僅可以幫助學生鞏固知識，還可以讓學生意識到知識應用的重要性，從而培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，提高小學生的整體素質，為他們培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀。

二、在小學英語課Checkout time教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

1.情境教學。對于小學生尤其是剛剛接觸英語知識的低年級學生來說，對于英語知識的學習是存在一定的困難的，學生只能是在學校的課堂上接受一些知識，很難在實際生活中進行應用。當來自于生活的語言難以應用到實際生活中的時候，學生就難以真正掌握知識。對于Checkout Time 板塊的教學，強調的便是知識的鞏固和應用。因此，教師可以根據(jù)小學生的認識特點，為他們設置貼近生活的學習情境，當學生充分融入到情境中時，也就可以主動融入到教學環(huán)境中，增強教學的生動性和實踐性。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park？ 的教學中，教師就可以結合在公園繪畫的話題，利用多媒體技術為學生營造為話題相符的情境。如可以利用一些道具將教室的一角布置成公園，讓學生按照公園的樣子進行繪畫，也可以在多媒體上為學生展示公園中的相關圖片，然后相互探討“What can you see in this picture？”學生根據(jù)圖片場景，紛紛回答“I can see a boot on the river.”等。這樣實際的操作，會充分調動學生的積極性，有效提高Checkout Time 板塊教學的有效性。

2.豐富性教學。作為練習以及檢測的板塊，教材中的Checkout Time板塊在內容的豐富性方面還存在一定的欠缺，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，拓展學生的知識空間，可以根據(jù)教材的教學內容以及教學方向，為學生增加知識內容，在充分挖掘教材的基礎上豐富教學知識，幫助學生做好知識拓展，以充分發(fā)揮他們的想象力，培養(yǎng)他們的英語視野。

例如，在譯林版五年級英語下冊Unit 3 Our animal friends時，教師結合本課題Checkout Time 的教學內容，讓學生根據(jù)教材展示的農場圖片或者利用多媒體為學生展示與農場相關的圖片，讓學生思考并說出“There are ...on the farm .They have...”，鍛煉學生的知識應用能力與表達能力，還可以讓學生自己說出最喜歡的動物，提高學生的課堂參與能力，從而加深對文章的鞏固。然后教師可以將班級同學分成不同的小組，每小組內的同學互相扮演農場主，向小組內的同學介紹自己農場的不同動物，并說出他們的生活習性和特點，然后讓另外同學扮演顧客，說出自己想要的小動物以及它的習性，在“農場主”和“顧客”的交流中讓學生實現(xiàn)對知識的運用。由此可見，將知識的教學轉換成學生之間的對話，不僅讓學生擺脫了知識的枯燥性，還豐富了教材的內容，讓學生在課堂教學中提高自己的語言應用能力和想象能力，有助于學生英語學習思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.層次性教學。教學目標是教師在講授知識之前所要制定的本節(jié)課的學習目標，對于Checkout Time板塊來說，教師需要制定相應的教學目標，讓學生通過復習檢測，反映自己所能達到的知識水平。而在教學的復習檢測部分，教師不能一股腦地對學生展開測試，應該遵循Checkout Time板塊的教學目的性和指向性，層層遞進，展開教學。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents 的教學中，教師關于這一練習環(huán)節(jié)，設置了如下教學目標：首先，Quickly respond：教師將教材中的圖片制成卡片，或者利用多媒體播放圖片，快速向學生提問：“What are the children doing？”讓學生快速融入課堂。其次，Checkout Time 練習：讓學生進行Checkout Time 的聽音部分練習，從錄音中掌握不同家庭活動的單詞watch television/ play computer/...最后，組織開展“家庭樹”活動：在班級展開家庭活動的介紹，向同學們展示自己家庭中的日常活動，提高學生語言表達能力。

三、結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的提升問題是當前小學英語教學中的重要問題，小學英語教師應進一步提高對學生綜合素質和核心素養(yǎng)的重視，在教學中利用有效的教學方法向學生滲透相關的創(chuàng)新能力、知識應用能力、表達能力以及思維拓展能力，從而為小學生樹立正確的價值觀、人生觀，為他們的成長保駕護航。

參考文獻：

[1]李金花.基于核心素養(yǎng)的小學英語Checkout time板塊教學的研究[J].校園英語，2017.