優(yōu)化繪本閱讀教學(xué) 提升英語表達(dá)能力

【摘要】目前繪本被越來越多地運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，在繪本閱讀中，通過制定多元化、分階段的繪本閱讀目標(biāo)，構(gòu)建多視角、重整合的繪本學(xué)習(xí)策略，提供多平臺(tái)、共同體的繪本閱讀保障機(jī)制等，以實(shí)現(xiàn)多元化表達(dá)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；Phonics；多元化；表達(dá)能力

【作者簡(jiǎn)介】賀麗楓，湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在英語教學(xué)中使用繪本是近些年來新興起的一種教學(xué)模式，是英語課程根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，筆者以學(xué)生繪本閱讀為主要渠道，通過phonics的有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛閱讀、想閱讀、會(huì)閱讀到最終自主閱讀，在閱讀中不斷積累語言，豐富語言，讓學(xué)生有足夠的語言材料進(jìn)行真情實(shí)感的語言輸出，為其語言表達(dá)提供鋪墊，讓學(xué)生想說、敢說、會(huì)說，提升多元化表達(dá)能力。

一、制定多元化、分階段的繪本閱讀目標(biāo)

在小學(xué)階段開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、語言技能和理解能力等，從語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)以及文體特點(diǎn)等方面，選擇不同的繪本，制定多元化、分階段的閱讀目標(biāo)，如三四年級(jí)主要側(cè)重于口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，五六年級(jí)則主要側(cè)重于書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1.三四年級(jí)——語感啟蒙、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣，提升口語表達(dá)能力。三年級(jí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，英語語感的啟蒙從語音開始，Phonics 成為首選的途徑，因此可以選取文字富有韻律、圖片色彩豐富的英語繪本，使學(xué)生在朗讀時(shí)可以潛移默化地獲得語音感知，逐步發(fā)展語音能力，形成語言感知力，進(jìn)而體驗(yàn)閱讀的快樂。例如可以參考《麗聲拼讀故事會(huì)》、《麗聲瑞格叔叔》《Oxford Phonics World》和《攀登英語閱讀系列. 有趣的字母》，并與教材進(jìn)行有效整合，有助于學(xué)生在Phonics學(xué)習(xí)中掌握字母的發(fā)音規(guī)律，最終達(dá)到見詞能讀、見詞能拼的水平。

而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來講，他們已具有濃厚的閱讀興趣，堅(jiān)持每天閱讀，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。例如，繪本《Where Is Baby？》描述了剛學(xué)會(huì)爬的寶寶不見了，哥哥沿著地上、門上、外套上、小船上、小熊身上、樓梯上以及小貓身上的果醬找到了熟睡的寶寶。繪本里的單詞一下出現(xiàn)給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)困難，此時(shí)分別運(yùn)用Phonics 中的相同音素歸類，如door和floor；coat和boat；bear和stair，jam和mat等，以舊帶新，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

2.五六年級(jí)——閱讀體驗(yàn)、文化感知、形成策略，提升書面表達(dá)能力。英語繪本是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充和拓展，不僅可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，而且是教師活用教材、積極開發(fā)課外資源的一種形式。針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，可以選擇貼近學(xué)生生活、與學(xué)生語言水平相當(dāng)?shù)乃夭模詽M足學(xué)生閱讀需求。例如，繪本“Joseph had a little overcoat”講述了猶太人Joseph因?yàn)橐路婆f舍不得扔，用他的聰明才智將衣服依次改成夾克衫、馬夾、圍巾、領(lǐng)帶、手帕和紐扣的故事。繪本中用到了動(dòng)詞的過去式，與六年級(jí)上冊(cè)教材第一、第二單元內(nèi)容相呼應(yīng)。整個(gè)故事句型復(fù)現(xiàn)率高，在繪本閱讀中多次復(fù)現(xiàn)語言點(diǎn)，動(dòng)詞過去式/t/ 和/d/的正確表達(dá)強(qiáng)化了學(xué)生的英語語感，為書面表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。而且整個(gè)繪本溫馨感人，Joseph物盡其用的創(chuàng)意、勤儉節(jié)約的美德值得我們學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建多視角、重整合的繪本學(xué)習(xí)策略

1.基于Phonics創(chuàng)編歌謠，自然拼讀實(shí)踐規(guī)律。對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，提高口語表達(dá)能力的最佳方法是充滿童趣、郎朗上口的歌謠。歌謠能變被動(dòng)為主動(dòng)，變零碎為整體，同時(shí)以歌謠為依托開展形式多樣的創(chuàng)編、拼讀、拼寫活動(dòng)，能使學(xué)生在朗讀、歸類和感知中發(fā)現(xiàn)和掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，幫助學(xué)生提高記憶單詞的速度與準(zhǔn)確率，并發(fā)展其拼讀能力。

2.基于閱讀輸出語言，持續(xù)默讀貫穿始終。對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣不但需要在閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生使用各種閱讀策略，還要鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀的頻率，提高書面表達(dá)能力。持續(xù)默讀在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣中起到關(guān)鍵作用。持續(xù)默讀可以分為兩個(gè)階段，第一階段集中于課前五分鐘，師生共讀，沒有提問、檢測(cè)、討論與交流，沒有反饋，而學(xué)生以看圖為主。第二階段，可以專門利用一段時(shí)間來進(jìn)行持續(xù)默讀，如中午花半個(gè)小時(shí)午讀。學(xué)生也可以互相借閱、交換繪本來進(jìn)行持續(xù)默讀，以此來培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

3.基于提升人文素養(yǎng)，定期開展主題活動(dòng)。繪本閱讀后的活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，而且能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如，自由辯論可以提升學(xué)生的邏輯推理能力，改編續(xù)寫可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，繪本小書可以鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)作，繪本書簽可以讓學(xué)生制作繪本推薦條目，故事接龍可以讓學(xué)生續(xù)寫自己想象的結(jié)局。這些活動(dòng)都可以有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、提供多平臺(tái)、共同體的繪本閱讀保障機(jī)制

1.團(tuán)隊(duì)合作。教師的繪本素養(yǎng)也是影響繪本課程實(shí)施的要因素。要提高繪本教學(xué)能力，不僅需要教師個(gè)體自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而且也需要教師間的交流、合作和分享，也可以查閱與繪本閱讀的相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、錄像資料，分享教學(xué)案例、教學(xué)感想，共同研究探討，在教學(xué)中反思，在反思中進(jìn)步，學(xué)校可以專門建立英語繪本資源庫，收集課件，資源共享。

2.家校互動(dòng)。閱讀不僅需要教師和學(xué)校主動(dòng)，更需要家、校、網(wǎng)、師、生一體聯(lián)動(dòng)，形成合力。家庭需要?jiǎng)?chuàng)造閱讀氛圍，營造視、聽、讀立體閱讀環(huán)境，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、微信公眾號(hào)和網(wǎng)絡(luò)微課等社交平臺(tái)資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到多種英語讀物，讓資源服務(wù)于學(xué)生的閱讀。無論哪種方式，都是在為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

總之，生動(dòng)活潑、韻律優(yōu)美、易于上口的Phonics既豐富了自然拼讀教學(xué)的模式，又為繪本閱讀教學(xué)注入了新鮮素材。教師要充分挖掘圖片、歌謠、繪本、旋律等資源，擴(kuò)充學(xué)生語言知識(shí)，激活學(xué)生思維，以此來實(shí)現(xiàn)多元化表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.小學(xué)英語分級(jí)閱讀教學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，2017.

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