高中學生英語學習中自我效能感的影響因素分析

【摘要】自我效能感是個體對自身能力的一種感知，也是影響其學習質量的主要動機因素之一。本文則就高中學生英語學習中的自我效能感的影響因素進行系統分析，并就如何提高高中學生學習自我效能感的策略提出相應建議，以期為提高高中學生英語學習自我效能感提供更多的借鑒。

【關鍵詞】高中學生；英語學習；影響因素；自我效能感；策略

【作者簡介】馬剛，江蘇省宿遷市泗洪縣洪翔中學。

隨著學界對學生學習自我效能感研究的不斷深入，一致認為學生的情感因素是影響學生學習的重要個體差異因素，且其自我效能感對其學習質量也會產生直接的影響。因此，全面加強對高中學生英語學習中的自我效能感影響因素的研究，既可以為高中英語教學模式、方法的創新提供更多的幫助，也是可以為提升學生英語學習質量提供些許參考。

一、自我效能感的在英語學習中的意義

自我效能感是心理學家班杜拉社會認知理論中的核心理念，其本質就是個體對自身的能力感知。自我效能感在英語學習中的意義主要集中體現在以下幾方面：首先，學生英語學習自我效能感會直接對其英語學習策略的選擇與實際應用產生影響，學生自我效能感愈強，其就能夠更好地運用相應的學習策略進行自主學習。其次，學生自我效能感愈高，其會對英語學習成績產生積極的影響。第三，學生良好的自我效能感，會對其自主學習行為產生積極的促進作用。

二、高中學生英語學習中自我效能感的影響因素分析

1.既往成敗經驗的影響。學生在英語學習過程中的既往成功可以不斷激發學生的學習動力，并在英語學習中逐步形成其內驅力，使之能夠建立起良好的、穩定的學習自我效能感；即使遇到挫折，也不會因此而降低其學習自我效能感。相反，學生在英語學習中的既往失敗經驗，或未能夠得到及時的糾正或教師（或他人）的激勵，往往會在不同程度上削弱其英語學習自我效能感，最終導致英語學習質量呈現不斷下滑趨勢。

2.替代性經驗。研究發現，替代性經驗既是學生參考、借鑒他人英語學習成敗經驗的手段，也是其獲取間接經驗的途徑。當學生在看到與自身英語學習水平相近的同學在經過努力而取得了成功之后，往往會增強其自我效能感，并認為自己也可以通過努力也能夠獲取相應的成就或成績。反之，學生看到與自身英語學習水平相近的同學在經過一番努力后卻失敗的案例后，往往會降低其英語學習自我效能感，并認為自己在經過努力之后，可能也不會獲得成功。

3.歸因方式。研究發現，歸因是英語學習過程中經常出現的一種現象，即學生在自覺或不自覺間會對自己的學習情況或是學習效果進行自我分析與評價，并試圖找出影響自己成功或失敗的原因。學生的這種歸因傾向則會直接影響到其自我效能感。當學生具有積極的歸因方式時，往往會使之不斷提升其自我效能感，并會在參考、借鑒他們的成功經驗基礎上不斷努力，并在獲取相應的成功后，會進一步提高自身的自我效能感，并與英語學習效率形成正比。相反，學生具有消極歸因方式時，則往往會將自己英語學習的失敗歸因于各種影響因素之上，并會對自身產生消極的影響，最終也會導致其英語學習自我效能感進一步降低。

4.評價方式。眾所周知，評價方式是影響“教”、“學”質量的重要因素之一。若學生將自己的英語學習目標設置過高于，往往會導致其無法在短時期內達到，這就會導致其自我評價較低，一旦多次達不到預期的學習目標時，學生的英語學習自我效能感則會不斷降低。當學生將自己的英語學習目標設置過低時，往往會又因學習目標過低，而無法體驗到經過努力后而獲取得的成就感，進而對學生的英語學習自我效能感也不會產生積極作用。

三、提高高中學生英語學習自我效能感的策略

1.設置科學的教學目標，提升自我效能感。教師應結合不同層次、不同個體差異的學生進行科學、合理的教學目標設計，使學生能夠在“最近發展區”學習中逐步獲取更多的英語學習成就感，使之在不斷“成功”的基礎上，增加其成功的學習經歷，并在不斷強化其英語學習自我效能感的同時，也全有效提升其英語學習質量。

2.重視榜樣示范作用，發揮積極歸因功能。教師應通過榜樣、示范作用來發揮替代性經驗的作用，使學生能夠看到與自己學習能力相當的同學在經過努力后可以獲取成功，使學生能夠在參考、借鑒成功同學的學習經驗、學習方法的基礎上通過自身的努力，去獲取更多的英語學習成就感，以進一步提升學生的學習自我效能感。

3.建立完善的多元化評價機制。教師應不斷完善多元化智能評價機制，并在教學評價中進一步突出正面評價，使學生能夠在教師的評價中不斷提升自己的學習自信心。

綜上所述，教師應在教學實踐中，結合影響學生英語學習自我效能的各個因素進行教學指導，并引導、幫助學生在英語學習過程中逐步獲取更多的學習成就感，使之樹立起英語學習自信心，進而才能有效提升其自主學習意識與能力，使學生能夠在不斷提升自我效能感過程中，也能夠進一步提升自身的英語學習質量，最終形成良性循環。

參考文獻：

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