民族地區(qū)（西藏）初中英語作文教學(xué)的探究

【摘要】民族地區(qū)教育和國家教育水平存在明顯的差距，我國教育部也一直致力于讓民族地區(qū)教育和國家教育并駕齊驅(qū)。民族地區(qū)的教育是國家教育的重要組成，教學(xué)改革也是民族地區(qū)的重中之重。改革既要緊跟國家教育改革的總趨勢也要考慮到它自身的特殊性，提高基礎(chǔ)階段的教育質(zhì)量。本文以西藏為例淺談民族地區(qū)初中英語作文教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；西藏；初中英語；作文教學(xué)

【作者簡介】孫新平，西藏昌都市丁青縣中學(xué)。

引言

西藏地區(qū)的英語教學(xué)具有其特殊性，屬于雙語基礎(chǔ)上的第三語言教學(xué)，西藏地區(qū)的初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在學(xué)習(xí)藏語和漢語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的語言，雙語基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)更容易受到習(xí)得語言干擾，因此，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。西藏地區(qū)地處偏遠，教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不健全，教育起步比較晚，對教育重視度不夠，教育水平落后。學(xué)生除了學(xué)習(xí)自己民族的藏語還要學(xué)習(xí)漢語，再加上學(xué)習(xí)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，導(dǎo)致英語的基本能力特別差，英語寫作存在很多基礎(chǔ)問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

西藏地區(qū)初中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。第一，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語作文水平較低。絕大多數(shù)的學(xué)生對英語不重視，作為第三門語言，他們認為可學(xué)可不學(xué)，不重視直接導(dǎo)致英語寫作基本能力弱，寫作水平低。加上大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中覺得比較困難，考試成績不好，失去了學(xué)習(xí)的動力。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)干擾因素強。由于西藏地區(qū)比較落后，很多學(xué)生輟學(xué)，很多學(xué)生因為同伴的關(guān)系而產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)英語的想法。很多地區(qū)英語作文教學(xué)的教材或者其他設(shè)備也不是很充足，教材編寫不符合藏族民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生得不到優(yōu)秀的教學(xué)資源，不能提高寫作基本能力。第三，教學(xué)設(shè)備不完善。信息技術(shù)時代下多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛普及，但很多西藏地區(qū)多媒體設(shè)備還不夠完善，教學(xué)設(shè)備不足以支撐初中學(xué)生英語課堂同時使用。第四，家庭教育氛圍不濃厚。學(xué)生父母的文化程度不高加上日常交流使用藏語，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語會產(chǎn)生一定程度的干擾作用。第五，專業(yè)英語教師缺乏。近些年國家西藏支教政策補充了一大批優(yōu)秀教師隊伍，但很多地區(qū)還是缺少老師，或者有其他科目教師任教，專業(yè)基本知識欠缺，英語教學(xué)能力弱。當(dāng)?shù)亟處熡⒄Z帶著藏語的方言發(fā)言，不利于學(xué)生正常學(xué)習(xí)英語發(fā)言。第六，教學(xué)方法落后。受到教育水平的影響，即使課改已經(jīng)實施了很長一段時間，但是學(xué)生基礎(chǔ)水平差很難獨立高效完成課堂，教師還是采取傳統(tǒng)的授課模式，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語作文的興趣不濃厚，學(xué)習(xí)效率低下。第七，教學(xué)評價不合理。教學(xué)過程中教師沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的學(xué)情，采用單一的評價方式，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)英語寫作。

二、教學(xué)對策

1.提高教師專業(yè)素質(zhì)。英語教師是否專業(yè)直接影響西藏民族地區(qū)初中英語教學(xué)水平，西藏地區(qū)教育部要加強建設(shè)專業(yè)的初中英語教師隊伍并儲備專業(yè)教師人才。首先，教師不斷提高自身素質(zhì)。在崗的初中英語教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)等方式不斷深化自身的英語專業(yè)知識，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為更好地教學(xué)提高自身素質(zhì)。其次，西藏地區(qū)實施優(yōu)秀教師引進人才政策。當(dāng)?shù)卣徒逃衷鰪娭匾曈⒄Z的意識。可以通過采用讓西藏地區(qū)師范大學(xué)學(xué)生畢業(yè)生回本地任教，積極培養(yǎng)中學(xué)儲備英語教師人才。還可以加大優(yōu)秀教師引進政策，讓更多優(yōu)秀的教師來西藏地區(qū)教學(xué)，可以不斷革新當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式。最后，加大藏區(qū)地區(qū)英語教師的培訓(xùn)制度。制定一套完整的教師培訓(xùn)制度，讓在崗英語教師通過培訓(xùn)具備優(yōu)秀的專業(yè)知識。

2.英語基礎(chǔ)教學(xué)。西藏地區(qū)學(xué)生作文教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意的一個重要因素是學(xué)生英語作為基礎(chǔ)弱。英語作文是學(xué)生讀寫能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，即使精彩作文課堂也不能提高學(xué)生的作文水平，因此要從學(xué)生的英語基礎(chǔ)抓起。英語寫作離不開詞匯，詞匯是寫作的基礎(chǔ)，可以打好學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。按照從簡到難的詞匯進行教學(xué)，教學(xué)過程中可以結(jié)合西藏地區(qū)的語言特色進行教學(xué)，讓學(xué)生盡快熟悉英語，然后有興趣學(xué)習(xí)詞匯。教師在講解詞匯的過程中可以結(jié)合例句講解，例句可以以西藏地區(qū)或者學(xué)生作為主語等，把學(xué)生自然而然地帶入課堂并參與。以單詞“beautiful”為例，以西藏是一個美麗又神秘的地方作為例句。“Tibet is a beautiful and mysterious place”，培養(yǎng)他們對西藏的熱愛之情。

3.靈活運用教材。西藏地區(qū)中學(xué)使用的教材和大部分地區(qū)教材是一致的。教材對西藏地區(qū)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說還是有一定的難度的，相關(guān)部門可以根據(jù)藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行相應(yīng)的調(diào)整，讓教材成為寫作教學(xué)的重要推力而不是阻力。教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材單元順序，讓它符合西藏地區(qū)初中學(xué)生的思維邏輯。如果有必要教師可以進行刪減和重新編寫。基于西藏地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平考慮，教師可以把難度過大的內(nèi)容刪減，然后重新編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。西藏地區(qū)中考英語側(cè)重點和漢族學(xué)生也不相同，可以根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)調(diào)整教材。

4.完善評價制度。西藏地區(qū)初中學(xué)校要完善英語作文教學(xué)評價制度。評價環(huán)節(jié)可以把學(xué)生自我評價、同學(xué)評價和教師評價結(jié)合，評價結(jié)果要達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不斷提高學(xué)生英語寫作基本能力。

三、結(jié)束語

西藏民族地區(qū)教學(xué)通過不斷加強教師專業(yè)素質(zhì)、落實英語基礎(chǔ)教學(xué)和靈活運用英語教材，提高民族地區(qū)初中英語作文教學(xué)的有效性，提升少數(shù)民族地區(qū)初中英語的基本能力。

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