淺談“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用分析

思那區初

【摘 要】小學階段學生的數學教育是整個教育體系中的重要組成部分，為之后的初高中數學教學的開展奠定了良好的基礎。隨著新課程標準改革的不斷推進，我國各地區小學教育開始朝著創新、靈活的教育模式發展，具體到小學數學教學，其生態課堂的建立與推廣對于有效落實新課標具有重要意義。本文將通過對小學階段的數學生態課堂中所開展的“對話式教學”進行探討，進一步加深對該項教學實踐的理解與認識，并優化其主要內容與方式，實現更好地應用于小學數學教學工作之中。

【關鍵詞】小學數學教學；“對話式教學”；小學數學生態課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0182-01

一、前言

小學階段的學生在心智與生理等諸多方面均不夠成熟，因此，其知識的接受能力也具有一定的局限性，這也是采用傳統“填鴨式”教學模式進行知識傳授時，往往難以達到既定教學效果的主要原因。基于此，教育部們積極采取措施，對小學階段的教學進行全面、系統的改革，以提升整體教學工作的水平，使學生在學習文化知識的過程中，保持對學習的熱愛與濃厚興趣。具體到小學數學教學，為響應新課程標準的改革，相關教育工作者在進行數學教學實踐過程中，通過開展“對話式教學”來達到對具體教學工作的實踐，并有效保證了學生的課堂參與度，進而實現既定的教學目標。

二、小學數學生態課堂“對話式教學”概述

“對話式教學”是一項全新的教學方式，其主要內涵為：在開展教學工作過程中，通過結合具體教學任務與教學目的，科學合理地設計相關教學活動，并借助一系列教學輔助工具，如多媒體技術、計算機等，最終實現有效調動學生情緒，保證教學工作的有序推進。這種新型的教學方式與傳統意義上的教學方式有著本質上的區別，它以學生為主體，注重對課堂氣氛的有效調節，所采用具體教學方法也更具感染力，往往能夠有效引導學生進行對既定教學知識的學習。具體到小學數學中，“對話式教學”主要通過將相關數學教學內容進行有機結合，同樣以較活潑的方式開展具體的教學工作，保證學生在課堂上能夠實現對既定數學知識的掌握與理解。在哦整個小學數學生態課堂“對話式教學”中。教師將作為教學活動的組織者與指導者，學生才是主角，一切教學活動的開展均是以學生為中心進行的。

三、小學數學生態課堂“對話式教學”具體應用實踐分析

1.科學設置教學目標保證教學順利推進。

小學數學生態課堂“對話式教學”有效推進的關鍵就是科學、合理地設置具體教學工作目標。具體來講，在小學數學教學活動開展過程中，教學工作者必須要對既定的工作內容與任務做到熟悉與理解。這樣，在對所要開展的具體教學工作進行設計時，就能夠實現結合學生的知識掌握情況與實際課程要求進行科學布控。小學階段的學生，其學習數學的主要途徑就是通過課堂教學，而且他們的心智普遍處于成長期，需要利用相關知識與概念進行不斷訓練，才能有效保障他們對于相關數學知識的認知與熟悉。基于此，如果教師在具體教學目標設置時，能夠做到遵循學生學習進度以及小學數學生態課堂“對話式教學”相關原則，那么，在真實的教學實踐過程中，教師會發現不但教學任務能夠保證完成，學生對于所學的知識也有了實質性的明確認識，在接下來的應用過程中會做到舉一反三。

2.豐富教學活動吸引學生參與教學實踐。

“對話式教學”之所以能夠有效吸引學生參與教學，其主要原因是該教學理論鼓勵教師在進行具體數學知識的傳授過程中，能夠開展一系列手動有趣的教學活動。具體而言，小學數學的教學內容因為較為簡單、容易理解，因而具備以靈活方式進行呈現的基本條件。例如，當教師在對小學數學的加減混合運算進行講授時，為了有效保證其教學效果，可以采取利用數學教學小短片或情景劇等開展教學實踐，是學生理解加減混合運算的基本規律，如出現括號的要先對括號內部的式子進行運算、未出現括號時，直接按照從左到右的順序進行運算等等，是學生在較為輕松、自由的課堂氛圍中掌握相關知識。另外，還可以鼓勵學生對課程進行預習，并代替教師進行相關知識點的教學，教師則根據具體情況對其進行指導與分析。可以說，小學數學生態課堂“對話式教學”中所提倡的豐富教學活動對于有效提高學生課堂參與度、活躍課堂氣氛、促進師生互動具有重要作用。

3.廣泛與學生進行交流了解學生的想法。

要想了解小學數學生態課堂“對話式教學”的效果如何，除了對學生進行具有針對性的知識考察之外，另一個主要途徑就是教師與學生要保持密切的溝通與聯系。這里的溝通并不僅僅局限于課堂中的師生互動提問這一單一的溝通模式，而是指教師在課下也需要與學生保持一定的聯系，通過問卷調查、聊天等形式，了解學生對小學數學生態課堂“對話式教學”開展的想法與建議，了解學生對于該教學模式的看法，進而在接下來的教學實踐過程中能夠對一些不利于小學數學教學工作開展的障礙予以清除，進而達到不斷優化該教學方式的目的。另外，通過與學生的溝通與交流，教師與學生之間的距離感得以有效弱化，更有利于教學工作的開展。

四、結語

小學數學生態課堂“對話式教學”在不斷發展的過程中逐漸探索出了一條全新的道路，并逐漸朝著自由、活潑等大方向繼續前進。在此過程中，相關教育工作者深切地感受到了“對話式教學”所帶來的積極效應，如學生的課堂參與度明顯提高、課堂教學效果較顯著、學生逐漸對數學學習充滿信心等等。因此，繼續落實小學數學生態課堂“對話式教學”，不斷完善其內容是接下來的小學數學教育工作者的主要任務之一。唯有結合數學教學實際、科學運用生態課堂“對話式教學”的原理與方法，才能有效保證教學質量的穩步提升。

參考文獻

[1]吳俊.“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用價值分析[J].教育：文摘版，2016（11）.142-142.

[2]陳惠芳.走向學生聲音在場的數學課堂教學——基于生態理念的“對話式教學”實踐與思考[J].江蘇教育研究，2015（z1）.106-109.