小學語文有效提問的設計與實施

劉玉梅

【摘 要】人民教育家陶行知說，“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”提問是小學語文課堂師生互動交流的常見方式，是激發學生積極思考的有效方法與途徑。要想達到事半功倍的教學效果，教師就要精于提問的設計并進行有效實施，只有這樣才能收到預期的教學目標。

【關鍵詞】小學語文；有效提問；設計；實施

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0269-01

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。好的提問，能激發學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在語文王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

一、當前小學語文課堂提問存在的問題

1.頻率過高且低效。

“滿堂問”比“滿堂灌”確有所進步，有的課堂教學幾乎可以達到一步一問，教師的問題一個連著一個問題，而絕大多數問題，根本不需要學生思考就能解答，甚至是“行不行、好不好、對不對、是不是”這樣的問題。學生被動地接受教師的提問，主動性和積極性根本就得不到發揮，當然效果也不會好到哪里去。

2.“滿堂問”的課堂教學。

由于教師提出的問題過于零散，把文章的整體美打碎了，師生只見樹木而不見森林，學生的概括能力得不到較好的鍛煉。

3.重點、難點問題教師問得籠統。

問得籠統，對學生思維沒有指向性，好像學生無論怎樣回答都會得到教師的肯定，而在學生的心中卻不能得到準確的答案，學生不能反思自己的回答與教師的要求還相差多遠。

二、問題的設計與實施

1.根據課文內容提問。

1.1 本文的主要內容。

概括文章的主要內容是學生的一項基本的能力，這項能力很是重要。只有概括地了解了作者在文章中寫出的主要內容，才能了解作者的寫作思路，體會文章的思想感情，從而體會作者的寫作意圖，實現讀者與作者心靈上的溝通。

1.2 根據教學重點、難點提出問題。

在五年級下冊《彩色的非洲》一文的課堂教學中，在學習段的內容時，我突出了一個教學重點——非洲的植物是彩色的。（之前，先將各自然段的主要內容做了較為簡要的解答，訓練了學生的概括能力）然后，對這一段進行了較為典型的點撥：

首先問，這段的主要內容是什么？

其次問，這段寫了非洲的哪些植物？

然后問，這段重點寫了什么？怎樣寫的？

接下來問，你為什么喜愛這一段？并說明原因。

在喜愛的原因這一部分，學生的表達不盡相同。學生的回答一個比一個好一些，不斷地提高要求，或變換角度回答問題，這樣，學生的思維就打開了，課堂氛圍也就活躍了，精彩的生成不斷，積極地影響著下面的活動。

最后，要求學生用學習這一段的學習方法來學習其它的段落。這就是葉圣陶先生所說的：課文無非是個例子，我們（尤其是學生）要做到舉一反三。這樣就做到了掌握知識，增強能力，當然感情的升華也在這個過程中了。

在這里的教學是由篇到段，由段到句；再由此段到它段，類推全文。

在教學《將相和》這篇課文時，文中有句“您不答應，我就跟您好拼了！”在這里，我圍繞著“拼”字只提出了三個問題：

（1）藺相如為什么要拼？（2）拼的經過？（3）拼的結果？學生只要將這三個問題回答出來，課文的重難點部分就突破了。用這樣的方法去學習另外的故事就容易地多，效果好得很。

2.從體會思想感情提出問題。

《再見了，親人》一文中，志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷，感情真摯而強烈，師生可以通過體會文章如何表達思想感情，深入理解感人的故事情節，深刻體會中朝人民的偉大友誼。在學習這課時，我首先讀題提問：“親人”是指有血緣關系的人，如父母、兄弟、姐妹等，那么課文中的“親人”指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？帶著這兩個問題通讀課文，了解課文內容。然后學習第一段，提出問題：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？再用同樣的方法學習其它故事，體會文章如何表達思想感情。

三、提問的要求

鑒于小學生年齡小，理解力有限，因此，教師在提問時一定要注意：

一是提問要明白、準確，這是最重要的。條理不清的提問是不能期待學生做出確鑿的回答的。比如《再見了，親人》一文表達了作者怎樣的思想感情？

二是提問要讓學生能夠理解的。除了問題要符合小學生心理發展水平和當地學生實際生活經驗以外，“提問詞”也要注意讓學生充分理解，像“一種新型的產品，有如下的特點……請評價它可能具有的價值”（《新型玻璃》）。

三是應避免重復的連鎖式的提問。并且，即使問一個問題，提問以后，要給學生以足夠的時間體驗、思考，千萬不要急于指名回答。過去的教學往往使體驗、思考虛晃一槍，變成形式化的環節，起不到實際的效果。國外研究表明，教師提問以后，多給學生思考5-10秒，學生的答案的深度與廣度將會有質的變化。因此，只有給學生充分而適當的時間，才能使其充分地體驗、感悟、有效思維，才能使情境成為教學過程中的“實效環節”。因此，在問與答之間要有充分的時間間隔，與其發問頻繁，不如讓全班眾多學生沉著地徹底地思索。

因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]葛美紅.巧抓要點妙設問啟發思維促發展——淺談小學語文提問技巧《語文教學通訊》，2013年8期.

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[3]殷淑蘭.讓語文課堂因提問更“豐富有趣”——小學語文提問教學淺析《魅力中國》，2017年43期.