小學語文單元整體的教學方法初探

李麗飛

【摘 要】在小學語文教學中，單元整體教學模式開始受到教師工作者廣泛的關注，部分一線教師工作者也開始在教學過程中，對小學語文單元整體教學進行實踐與探索。本文主要針對小學語文單元整體的教學方法展開研究，分析小學語文單元教學的概念與小學語文單元整體教學在開展過程中遇到的困難，通過分析小學語文整體教學的內涵性質與實踐模式，制定更加適合小學語文教學的單元整體教學模式。

【關鍵詞】小學語文；單元整體教學；教學方法；策略研究

小學語文課程的學習是學生在小學階段最為基礎的一門學科，學生在小學語文課程的學習中掌握學習語文的技巧與語文基礎知識，為后期初中高中等階段的語文學習打下良好的基礎。隨著新課改的深入推行，傳統的小學語文教學模式需要尋找一個能提高教學質量的教學方式，而單元整體教學正是有效提高教學質量、引導學生對知識整體展開學習的教學模式。

一、實施小學語文單元整體教學的問題與困難

（一）如何處理單元整體教學與單篇教學的關系

在小學語文單元整體教學實施的過程中面臨的第一個困難就是單元整體教學與單篇教學的關系。由于單篇教學是小學語文教學過程中教師一直采用的教學方法，因此，單篇教學模式已經為學生打下了良好的知識基礎，貿然采用單元整體教學方法可能會造成學生的不適應。據一項調查研究對小學語文單元教學與單篇教學在教師中進行投票，教師團體依然更傾向于單篇教學模式。現如今，隨著新課改的不斷推行，部分教師已經開始對單元整體教學模式進行研究，并在教學中進行了實踐，但由于單篇教學應用的時間較長，并且單篇教學對學生在字詞與語段方面的教學具有卓越的提升效果，因此，較多教師仍不愿以摒棄單篇教學，對單元整體教學在小學語文教學中的開展產生了較大的阻力。

（二）如何在單元整體教學中合理的進行學生評價

單元整體教學的目標并非僅為提高學生的知識掌握能力與學習方法，還要引導學生建立完整的知識結構，在對知識掌握與理解的基礎上增加自己的情感與價值觀念。所以，在進行學生評價時，并不能只對學生掌握知識的水平與能力做出評價，還要對學生的思想觀念與價值觀念予以考評。而對學生的思想與價值觀念展開評測就是現今單元整體教學中的一大困難了，在傳統的學生評測是通過單元測驗的方式，主要對與知識的掌握與應用展開測試。所以，應該尋找更好的方式將思想觀念與價值觀念加入到學生測評中。

在小學語文單元整體教學中如何合理進行學生評價也是一項較為困難的問題，目前，在課堂教學過程中以人為本的教學理念以及發展性的評價理念已成為課堂教學與學生評價的評定標準。

二、小學語文單元整體教學的實施策略及要求

（一）正確了解單元整體教學與單篇教學的關系

在我國的單元教學中主要是以單篇課文講解為主，教師在教學過程中對每一篇課文的講解模式與深入程度相同。在教學過程中，首先對課文中的生字生詞進行講解之后帶領學生熟悉課文，最后對課文內容進行逐段講解并總結課文整體思想。上述的小學語文單元教學模式是現今小學語文單元教學中教師常用的教學模式，雖然能快速完成教學任務，但會將教材中排列好的單元內容劃分成一條條知識點，學生所學的知識并不連貫。

而單元整體教學與單篇分析相比更具優勢，單元整體教學能適應教科書的單元編排方式，并能更好地達到教學目標。單元整體教學能夠有效促進學生語文能力的發展，達到語文教學的中心目標，同時也有助于學生完整的理解與掌握知識。

（二）小學語文單元整體教學的實施策略

首先應該進行全面的單元分析，將單元在教材中的位置與作用展開分析，了解本單元與其他單元中知識點的聯系以及單元內部重點知識的位置，方便更清晰地開展教學。單元是整個語文教材知識體系中的一部分，單元中的知識與教材中的知識是有聯系的，所以，教師在教學過程中，需要確定單元內容在整個教材知識體系中的作用與位置。例如：在人教版四年級下冊的教材中由游歷山水、真誠待人、自然的啟示、戰爭與和平、鄉村生活等幾個單元組成，這幾個單元在教材中是相互聯系并相互并列。教師在對單元“游歷山水”進行教學時，可以引用一些單元“自然與啟示”中的知識幫助學生更好地掌握知識，并在兩個單元的學習結束后，組織學生對于兩個單元中課文的共性進行描繪，幫助學生理解課文知識與課文情感。

（三）小學語文單元整體教學的要求

在小學語文單元整體教學中，教師只有掌握合理的教學要求才能提高教學質量。首先應該對單元整體的分析，做到對各單元之間的聯系以及單元內部課文的聯系熟練掌握，其次應充分考慮學生的學情，兼顧學生的年齡特點與學習能力。最后，教師應該提高自身素養，提高自身的專業素養與理論水平，現今我國在基礎教育的師資力量上雖然取得了很大提升，但仍存在部分教師在專業素養與理論水平方面有所欠缺。所以，應該提高教師的綜合能力與自身素養，并提高教師的單元整體教學能力，讓教師在教學過程中能夠充分的掌握知識。例如：在學校中開辦教師能力提升班，讓教師在休息時間進修與學習，為防止教師有抵觸情緒，組織教師進行打卡簽到制度，滿勤的教師可獲得一定的獎勵。

結語

綜上所述，在小學語文教學中應用單元整體教學作為教學模式不僅能適應新時代課程改革的要求，也能實行小學語文教材知識編排的特點。現如今，小學語文單元教學一直處于研究與實踐階段，由于缺少實際的成功案例，因此，在教學過程中的理解與定位都不同，最終取得的教學成果也有所不同，但與引導學生對知識進行整體學習、掌握高效率的學習方法、提高自身學習能力的目標一致。

【參考文獻】

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