新時期小學思政教育現(xiàn)狀與改革對策研究

劉曉紅

【摘 要】新課改對思政教師的教學提出了更高的要求。思政教師在充分了解現(xiàn)階段思政教學的現(xiàn)狀下，應該學習新課改對思政教師的教學要求，從而轉(zhuǎn)變原有的教學模式，提升整體的思政教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新時期；思政教學；現(xiàn)狀與改革

小學階段是學生進行思政學習的關(guān)鍵時期。而思政教師在教學過程中，既要看到學生的優(yōu)勢，即他們性格活潑、接受能力強，也要看到他們思政學習的劣勢，即學生的思維相對不完善，不具備較強的思想政治意識。因此，需要思政教師統(tǒng)籌思考學生在這個時期的思維和性格特點，并將學生的特點與思政教學現(xiàn)狀進行結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)階段的思政教學策略，提升整體的思政教學水平。

一、小學思政教學現(xiàn)狀

（一）德育與智育教學比例分配不合理

在現(xiàn)階段的小學教學中，學校以升學率為最終的教學目標，而家長和學生也過分注重學生的成績。大部分任課教師將學生的成績作為自身教學能力的唯一參考項，忽視了學生道德素質(zhì)的提升。而這種德育與智育嚴重失衡的狀況將會導致教師在教學中忽視學生學習的動機和主觀想法，從而對一部分成績較差的學生產(chǎn)生錯誤的認識，大大挫傷了這些學生的學習積極性。此外，學校和教師很少關(guān)注那些心理素質(zhì)較差的學生的學習情況，會造成一些學生不能正確、全面地看待自己，從而產(chǎn)生消極的心理。以上幾個方面在一定程度上可以體現(xiàn)現(xiàn)階段思政教學的弊端。

（二）教育體系以及理念不健全

思政教學觀念不合理，教師的教學理念相對落后。大部分思政教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方式，對學生進行單方面的傳輸思政知識。而在實際思政教學中，思政內(nèi)容相對較為寬泛，而思政教師仍沿用課本開展教學，致使教學內(nèi)容存在很大局限性。另一方面，大部分思政教師由小學語文教師兼任。由于語文教師本身的課業(yè)壓力大，因此在教學的過程中，他們在思政教學上花費的時間不多。加之教師沒有健全的思政教學體系，這是導致整體的思政教學質(zhì)量差的重要因素。

（三）教學內(nèi)容以及手段過于單一

小學生的思維活躍，而思政教學內(nèi)容偏于成人化，不符合此階段學生的思維特點，導致學生的思政學習積極性較差。此外，思政教師的教學手段較為單一，通常采用標準式、流程化的教學模式對學生進行單向地灌輸思政知識，忽視學生主觀想法，從而使得一部分學生產(chǎn)生了厭學的心理。

二、思政教學改革策略

（一）樹立正確教學目標和學習目的

新課改對社會人才提出了更高的要求，不僅要注重人才的實踐能力，更要側(cè)重他們的品德素養(yǎng)。思政教師在教學過程中，應堅持學生學習能力和道德品質(zhì)素養(yǎng)提升并重的原則，甚至更注重提升學生的道德素養(yǎng)。與此同時，在教學過程中，小學思政教師更要從小事著眼，從中講述相關(guān)的思政知識，從而讓學生在學習過程中促進他們品格的完善。此外，學生以及家長應對學生的學習成績有一個正確的認識，不能將學生的成績作為衡量他們的唯一標準。而在學生成績退步時，家長應與學生進行深入地溝通，了解他們的真實想法，并提出針對性的解決方案，從而讓學生感受到家長的關(guān)心，從而培養(yǎng)他們勇于進取的精神。

（二）建立完善的思政教學體系以及正確的教學理念

思政教學體系的建立可以從以下兩個方面入手：第一方面，在制定思政教學體系的過程中，教師不僅要結(jié)合思政教學的目標及學生的心理訴求，而且還要考慮他們的實際學習能力和思想覺悟能力，從而創(chuàng)設(shè)出符合教學實際的思政教學體系。第二方面，思政教師要不斷了解新型的思政教學動態(tài)，并及時與其他思政教師交流教學方面的心得和問題，提升思政教師自身的專業(yè)素質(zhì)。而在樹立正確的思政教學觀念方面，思政教師要轉(zhuǎn)變以成績作為評判學生唯一標準的觀念，并在教學過程中積極發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在課堂上積極進行表揚，讓學生感受到教師的關(guān)心。而這種方式也能讓學生培養(yǎng)良好的自信心，反作用于他們的學習，從而促進學生道德水平和學習能力的均衡、良性發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)符合班情的思政教學模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師將信息技術(shù)引入課堂教學，并充分發(fā)揮了信息技術(shù)在教學中的積極作用。思政教師可以運用多媒體，展示觸動學生心靈體驗的思政教學案例，激發(fā)學生討論的熱情。與此同時，思政教師也要對學生的發(fā)言進行合理引導，糾正學生錯誤的思想，提升整體的思政教學水平。此外，從思政教學方面而言，教師可以綜合考慮學生學習興趣與教學目標之間的關(guān)系，并針對思政教學的內(nèi)容合理刪減，從而增強思政教學的有效性，激發(fā)整體學生學習思政學習的主觀能動性。

三、總結(jié)

雖然我國思政教學面臨諸多的問題，但是，思政教師應從現(xiàn)實的學情出發(fā)，在教學的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的學習問題。而在課下，教師可以與學生進行積極溝通，了解學生對思政學習的獨特想法，適時調(diào)整思政教學的內(nèi)容、教課方式以及教學進度，讓思政教學與學生的認知習慣更加貼合，從而提升整體的思政教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]粟坤忠.小學思想政治教育的現(xiàn)狀分析及對策[J].學周刊，2015（18）

[2]我們準備這樣對學生進行思想政治教育[J].江蘇教育，2017（19）

（湖北省宜昌市點軍區(qū)石堰小學）