芻議初中數學體驗式教學的相關思考

歸愛琴

【摘 要】隨著當前新課改工作的深入推進，體驗式教學作為一種新的教學理念，已經被廣大初中數學教師所接受，并積極應用到了實際教學中。但在實際的初中數學體驗式教學中還存在諸多問題，部分教師為了傳授教學觀點，將體驗式教學變成了各種教學情境的堆砌，卻沒有考量這些情境是否符合教學內容，也沒有考量學生能否有效融入這些情境，并獲取相應感悟，從而導致課程教學效果并不理想。本文就對初中數學體驗式教學進行深入的分析和探究。

【關鍵詞】初中數學；體驗式教學；相關思考

初中階段本就是學生生理和心理發育的關鍵階段，很多學生在實際學習過程中都存在缺乏耐性的問題，尤其在初中數學的學習過程中，對很多數學概念的理解還僅停留在表面，或易陷于繁瑣的數學定理、公式及符號之中，導致很多學生對數學學科產生了偏見，從而影響了學生的學習效率和質量。相關實踐表明，教師在初中數學教學中注重提升學生的學習體驗，為學生提供對應的體驗及感受的機會，能夠有效平衡師生在課堂中表現的占比，改變學生對數學學科的偏見，從而不斷推進初中數學教學的發展。

一、初中數學體驗式教學的意義

（一）能夠展現學生的主體地位

體驗是指學生在實際學習過程中，實現知識和技能、過程和方法的自主感受，這是實現知識內化的過程，積極推進體驗式教學能夠實現三維教學目標的有效整合。自身體驗是一個人內心世界產生變化的過程，因此，在初中體驗式教學中，只有讓學生進行自我融入和感悟，保證主體的角色在感悟中得到完全認同，才能展現體驗教學的意義。在初中數學體驗式教學中，是學生體驗個人的親歷行為，是其他人無法替代的，因此，教師在初中數學體驗式教學過程中，要緊密結合學生的身心特點與認知規律，以此進行教學情境的創設。學生在教師的引導下進行知識的探究，自主經歷數學化的過程，在這一階段，學生要緊密結合自身的實際情況，結合自身的特點，選擇合適的學習方式來進行體驗和感悟。所以說，初中數學體驗式教學的開展，就是強化學生對教學的主動參與以及對學習內容的積極把控，從而更好地促進學生的發展。

（二）利于學生體驗數學知識的形成過程

在實際的初中數學課堂教學中，常有此現象：盡管教師已在課堂上將相關知識講解得非常清楚，學生也聽得十分認真，但在實際作業過程中，卻會經常出現各種意想不到的問題。分析其中緣由，主要是學生自身缺乏真正的體驗和操作，并未將新知識有效納入到原本的知識結構中，在這樣的教學模式下，就導致部分學生總認為數學學科是可望而不可及的。若教師積極開展體驗式教學，則能夠將體驗有效貫穿于整個數學教學過程中，讓學生在教師的引導下自主經歷和體驗數學知識的發現過程，從而更好地理解數學概念與結論的形成過程。在體驗式教學模式下，改變傳統教學中機械化學習的模式，讓學生能夠通過自主體驗，用情感活動統領整個教學過程，從而更好地促進學生的學習。

（三）利于培養學生的創新意識和思維

在傳統的初中數學教學過程中，很多教師容易忽視數學知識的形成過程，從而導致學生容易產生不正確的、模糊的數學觀念，將數學學科片面的理解為符號、計算與證明。而在體驗式教學模式下，教師通過創建對應的活動、體驗情境，能使學生經歷數學活動的真實過程，進行有效的實踐，自主感受、體驗定理和規律發現過程，將傳統的學習過程轉變為知識再創造的過程。在這樣的教學模式下，學生的學習能力提升，就不僅限于尋找一個正確的知識結果，更重要的是整個學習探索的過程，使學生通過實踐、探究和反思，有效解決各種疑問、困難等，形成克服困難、創新的思想意識。只有讓學生進行體驗，才能夠更好地挖掘學生的自身潛力，體現自我，并進行深刻的感知，從而重新構建自我，實現自身的創造性發展。

二、初中數學體驗式教學的策略探究

（一）在對應的情境中體驗數學

知識教學過程不是一個單一的認識過程，而是感受、體驗的過程，在實踐中感受，在感受中得到發展，因此，教師要積極創建一個良好的教學情境，以此不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加主動地接受知識。教師可以在新課導入過程中，結合學生喜歡從實際問題引入數學的特征，積極引進生活實例，為學生提供更多的情境，以此將實際問題的解決有效轉化為數學問題的求解。通過這樣的方式，讓學生體會到數學和實際生活之間的緊密聯系，建立學生的數學文化意識，也讓學生更加了解數學知識學習的重要意義和目的，從而不斷激發學生的學習興趣和動力。比如：在二元一次方程的引入過程中，教師就可以利用“雞兔同籠”的問題來進行課程導入，其最早在《孫子算經》出現，教師可以直接利用這一有趣的問題，激發學生的學習興趣，引導學生分析、思考和探究。

（二）在知識的探究中體驗數學

在體驗式教學模式下，教師要緊密結合學生的實際學習情況，充分發揮學生的主動性與積極性，使學生進行自主探究，并有意識、有目的地分析和探究問題，體驗新舊知識之間的協調與沖突，使學生建立良好的學習能力。為此，教師可積極開展數學實驗，讓學生進行自主觀察演示和動手操作，從而有效獲取數學概念、定理及結論等方面的感性認識，并通過加工將其直接內化為理性認識。一直以來，數學學科的嚴謹性、抽象性特征都被著重體現，但數學實驗操作卻相對較少，在新時期初中數學教學中，教師要積極開展數學實驗教學，讓學生從原本的“聽”數學轉變為“做”數學。使學生通過猜想、實驗、觀察和驗證歸納，形成對數學的新理解，并不斷提升學生的數學能力，比如：在“平行四邊形的判斷定理”的教學過程中，便可以讓學生進行自主實驗：直接讓學生進行畫圖實驗，自主探究將四邊形變成平行四邊形的方式，以此使產生較為深刻的體驗，這樣便能使學生深刻領悟平行四邊形必須是一組對邊平行且相等的道理。

（三）在互動和交流中體驗數學

初中數學教學是數學活動的教學，也是師生、生生之間相互交往的過程，教師要引導學生從互動和交流中體驗數學，教師可通過添加一些游戲活動，使學生感受到參與的樂趣，從而更好地參與到數學學習活動中。交流是教學活動的基本形式，教師要與學生在課堂中進行充分的交流，師生交流能啟迪學生的智慧，從而更好地激發學生的靈感和思維，不斷促進學生的發展。因此，教師在初中數學體驗式教學中，要引導學生敞開心扉，能將自身的所想所感表達出來，建立一個開放的學習環境，不斷提升學生的數學交流能力，提升數學課堂的教學效果。比如：教師在讓學生觀察“y=-x+25”“y=20x+50”“y=-95t+570”這幾個方程式之間有什么共同特征時，便能使學生間進行積極的交流、討論，之后便能提出自己的觀點——都多出來一個常數項。教師在此基礎上再添加一個方程式“y=3x-2x”，讓學生溝通、交流和探究，教師也能直接從與學生的交流中，更好地了解學生的真實想法，并進行針對性的教學。

（四）在實踐中體驗數學

數學學科本身就帶有一定的邏輯性和抽象性，教師在實際教學中要努力將原本抽象性的數學概念，有效轉化為學生能夠感受的數學事實，提升數學教學的直觀性、生動性，從而幫助學生更好地理解相關知識。尤其在初中數學體驗式教學模式下，其更加注重實踐體驗，因此，教師要為學生創建更多的實踐機會，讓學生進行對應的觀察和分析，在實踐中豐富自身的思想。比如：在學完“科學計數法”之后，教師可為學生布置相應的作業，使學生將對應的數據用科學計數法的方式表示出來，如：某市的人口數、教室中的氧分子數量、10毫升血液中紅細胞的數量。盡管學生在調查、了解數據的過程中，必然會出現誤差，但也正因如此，學生才能體會到如何用科學記數法來表示一個較大的數，從而有效提升自身的數學能力。

結語

總而言之，初中數學作為一門重要學科，教師在實際教學中要不斷優化自身的思維，要關注學生的長遠發展，并在此基礎上，積極開展體驗式教學，使學生在體驗中不斷豐富自身知識，提升自身能力，從而更好地促進學生的發展。

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