基于產教融合的高職機械專業多元化人才培養改革與實踐

孟鑫沛

【摘 要】通過“學產互融、校企互動”的方式，有效盤活“政、校、行、企”四方資源，在校企雙方受益、共贏的基礎上，校企深度融合，聯合設計培養目標、制定人才培養方案，共同開展人才培養模式的創新，改變“與企業生產脫節”的傳統職業教育模式，開辟多元化的人才培養途徑，培養企業需要的高素質技術技能型人才。

【關鍵詞】產教融合；政校行企；多元化；人才培養改革

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0014-02

《中國制造2025》提出把“人才為本”作為制造強國建設的“五大方針”之一，強調堅持把人才作為建設制造強國的根本，建設一支素質優良、結構合理的制造業人才隊伍，走人才引領的發展道路[1]。傳統的機械制造專業人才培養模式還存在較多的問題：學生的培養過分依賴專任教師，偏重理論學習，學生缺乏實踐操作技能，教學過于強調學科內的基礎教學，忽視跨學科和交叉學科知識、技能的培養，造成學生缺乏創新意識，動手能力差，嚴重制約了高素質技術技能人才的培養[2]。東莞職業技術學院機械制造與自動化專業（以下簡稱“機械專業”）推進產教融合，校企共同打造教學團隊、建設實踐基地、豐富教學資源，通過一系列的教學改革，推進了機械專業多元化人才的培養。

一、機械專業人才培養改革的探索

1.如何解決機械專業培養人才與企業需求的矛盾。

目前中國制造大而不強，核心是創新能力不強，實質是人才不強[3]。在世界制造業城市中有著舉足輕重地位的東莞，在目前進行地產業轉型升級過程中，也遇到了人才瓶頸問題，一方面企業急需大量高素質技術技能人才，而另一方面，從學校招到的學生又不符合企業的用人需求。主要原因是隨著制造業的轉型升級，產生制造業人才結構性過剩，制造業人才培養與企業實際需求脫節。先進制造技術領域人才不足，支撐制造業轉型升級能力不強；而大部分學校課程體系設置缺乏系統性，校企合作不夠深入，無法跟上產業發展形勢。

機械專業需要探索高職院校機械專業人才培養與地方經濟發展需求協調與適應的解決辦法。通過推動“學產互融、校企互動”[4]，積極與地方制造相關龍頭企業聯系，充分發揮機電職教聯盟平臺、機械專業建設指導委員會、東莞五金機械模具行業協會等“橋梁”作用，使專業人才培養方案能夠及時與企業的實際需求接軌。

2.如何解決機械專業人才核心技能和核心素養相結合的問題。

高職院校辦學模式單一，傳統的機械專業人才培養過程重知識，輕能力，理論與實踐相脫節，人才培養目標更新滯后，教學結構不合理。而高職機械專業的校企合作還主要停留在教學改革層面，缺乏校企合作的長效機制，企業參與人才培養的主動性和積極性不高，無法充分發揮企業在人才培養中的主體作用，使得人才培養核心技能和核心素養無法結合，導致創新型、復合型人才的緊缺。

機械專業需要探索人才培養過程中核心技能和核心素養結合的問題。依托東莞本地的機械制造產業集群的優勢平臺，建立完善的實踐教學體系，通過“引企入校”建立“校中廠”、“引校入企”建設“廠中校”，校企共同打造具有真實工作場景的校內外實踐教學基地，引入企業生產的真實案例，推進產教融合，共同探索“雙核雙螺旋，雙向雙主體”的人才培養模式改革。

3.如何解決教學資源對機械專業人才培養的限制。

機械專業高素質技術技能人才既要掌握大量的理論基礎知識，又要掌握產品設計所需的CAD、UG等專業軟件，還要能熟練應用機床操作和維護。培養過程中需要大量的教學資源和實踐設備，有限的教學條件制約了專業人才的培養[5]。

機械專業需要探索改善教學條件的途徑。通過校企合作開發校本教材、建設精品資源開放課程來豐富教學資源；通過引進企業優秀的技術人才打造優秀教學團隊；通過校企合作建立產學研等創新育人平臺和實踐基地來拓展教學條件；通過建立和完善“過程性考核評價、教學過程監督”等制度實現對教學條件的提升。

二、機械專業人才培養改革的實踐

1.實施多元化的課程體系和人才培養方案。

機械專業立足珠三角地區制造業發展對機械制造專業人才的需求，以“精密制造、智能制造”為背景，以人才的核心技能和核心素養培養為導向，針對生源的不同（高中、中職）和學生素質的差異構建模塊化的專業課程體系，三年制學生以產品設計、模具設計、工藝編制等崗位為培養目標，兩年制學生以模具制造、數控加工、數控編程等崗位為培養目標。積極對接當地龍頭企業，深化校企合作，依據企業需求分別開設東莞軌道交通訂單班、華為訂單班、中泰模具訂單班、松慶自動化現代學徒班、北京精雕現代學徒試點班等，同一個專業實現多元化的人才培養。

2.“雙核雙螺旋，雙向雙主體”的人才培養模式改革。

機械專業積極推進“學產互融、校企互動”，制訂能夠有效推動“產教融合”的長效機制，明確學校、企業、學生三方的權利和責任；充分利用學校與企業的優勢資源，以市場為導向，有針對性地開展“雙核雙螺旋，雙向雙主體”人才培養模式。課程體系以職業能力成長過程為主線，校企深度融合，全程工學交替，基于工程過程、完成生產任務，學生職業能力螺旋上升，實現學校的理論知識學習和企業的崗位能力培養有機結合，實現了學生技能和職業素養與企業目標崗位“零距離”對接。

3.打造一流的教學團隊。

機械專業通過“對外引進、對內培養”，著力打造“專兼結合、能講會做、能力突出”的雙師教學團隊。根據東莞制造產業轉型趨勢，通過企業鍛煉、行業培訓、高校進修、境外交流等途徑，校企結合、以老帶新，培養把握產業發展、能主持專業和課程建設的專業骨干教師；有計劃地聘請行業企業高管、專業技術人才和能工巧匠擔任兼職教師，承擔實訓教學，指導頂崗實習，開展講座，開發課程和教材等；從臺灣聘請經驗豐富的專業帶頭人1名，積極推進境內外合作。形成“雙軌”和“雙元”到“三元”的梯隊體系，打造由境外高水平專業帶頭人引領，以校內專任教師為主、企業兼職教師為輔的教學團隊，提高理論和實踐教學質量。