情境教學法在高中政治教學中的應用

吳忠琴

【摘 要】實施素質教育是高中政治課程的核心要求，政治課程要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高學生的社會實踐能力和思想政治素質。情境教學法的應用使學生對政治課程更加有興趣，能夠讓學生積極主動參與教學課程，加強學生對政治知識的記憶，提高學生的學習效率。在新課程課改下，情境教學要充分使學生成為課堂主體，促進學生積極參與政治課堂，提高政治教學的質量。

【關鍵詞】情境教學法；高中政治；應用探究

高中政治知識大多是純理論的知識，相對于其他學科有更多理性抽象的知識點，對于高中學生來說，理解起來比較困難。情境教學法是一種新的教學方法，在政治教學過程中，教師需要結合課本內容，創設有效的情境引導學生學習政治課程，提高課堂的趣味性，加強學生的學習動力。

1.生活情境創設

高中政治知識理論抽象概念較多，有很多需要背誦的部分，學生在課堂學習記憶時常會感覺枯燥，無法集中注意力。所以在高中政治課程教學過程中，教師要創設貼合生活的情境引導學生進行思考，用理性知識分析社會現象，鼓勵學生自主討論分析，讓所有高中學生在這種情境中都可以激發學習動力，提高學生的學習積極性，深化學生的政治素養，使學生從生活角度對社會中熱點問題有更好的認知。在課程改革下，將生活情境穿插于高中政治教學，不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生積極參與課堂活動，使學生對知識點的記憶更加深刻有內涵。

例如：在對“樹立正確的消費觀”這一知識教學時，教師可引導學生思考：現在社會上的“只選貴的，不選對的”是健康的消費理念嗎？對于像大部分學生一樣的普通家庭孩子，有必要選擇昂貴的iPhone手機和電腦嗎？部分學生具有攀比心理，要求家長為自己買同學們穿的名牌衣服是良好的消費價值觀嗎？教師可通過創設生活情境讓學生主動探索，發現、分析和解決問題，讓學生在生活情境中樹立正確的消費觀念，加強學生對政治學習的意識。學生從生活情境中學會政治知識點，了解政治在實際生活中發揮的作用，從生活角度對政治有了更加良好的認知。在課程改革下，教師要針對性、有意識地把生活情境與高中政治教學有機結合，確保課程價值的最大化實現，促使學生形成正確的價值觀念。

2.角色情境創設

情境教學法要注重學生的主體地位，讓老師成為課堂的引導者，而不是一味地對課本知識照本宣科的讀寫，但是也不能盲目追求情境教學，偏離教學的正常目標，不能忘記情境教學的最終目標是讓學生在情境教學中學會知識。作為教師需要認真備課，有選擇、有針對性地合理創設教學情境。教師需要對學生進行積極引導，營造良好的情境學習環境，用形象的知識點代替傳統教學方法中抽象的概念，鼓勵學生表達自己的觀點，提升學生的思維活躍度，使學生能更好地融入情境環境中，讓學生對政治知識有更加深刻的了解。

例如：教師在對學生講授公司經營的知識點時，可以在政治課堂上組織學生開展角色扮演活動，成立一個全新的公司，然后讓學生們扮演公司內部的成員，包括董事長、總經理、公司營銷職員、財務職員、項目職員等，讓學生對公司運營進行模擬，了解公司內部各個部門的工作內容，讓學生為完成項目進行多部門合作，讓模擬公司在同學們的合作下良好運行。教師開展角色情境創設活動，讓學生通過角色扮演對政治知識有了更好的了解，提高了學生的學習效率。又如在講授聽證會的相關知識點時，可在課堂上開設模擬聽證會，讓學生扮演不同的角色體驗聽證會的完整過程，從而對聽證會的記憶更加深刻。角色情境教學的創設讓學生在親身經歷中學會了政治知識，摒棄了政治課程抽象概念的觀點，加強了學生對政治課程的學習興趣，使學生學習效率大大提高。

3.問題情境創設

高中學生缺乏抽象思維能力，在理解抽象復雜的政治知識時比較困難，形成了政治知識的抽象性和實際問題的具化性之間的矛盾，這也是教師在政治教學中要解決的重要問題。在傳統的政治課程教學過程中，學生學習知識是完全被動的，學生缺少學習興趣和創造思維，對政治學習效果產生了不利影響，阻礙了教學發展。教師在政治教學過程中使用問題情境教學的方法，能夠導入新的課程知識，快速調動學生的好奇心，讓學生由被動學習轉變為主動思考，在思考的過程中更好地學習政治知識，提高學習效率。

例如：教師在對“中國民族精神”相關內容進行講解時，對學生提出問題：什么是中華民族精神？為什么要發揚中華民族精神，發揚中華民族精神的途徑有哪些？為什么說愛國主義思想是中國民族精神的核心問題？教師要組織學生探究這些政治問題，允許和鼓勵學生表達自己的觀點，保留自己的觀點。這樣可以加強師生之間的溝通，使學生能夠更好地理解政治課堂教學的重點內容知識。

教師應利用問題情境創設引導學生積極思考，讓學生找到課堂教學知識的重點內容，加強對政治知識點的認知，加深學生的記憶能力，提高學生的課堂學習效率。在政治教學過程中，教師要將問題情境創設與實際教材基礎相結合，針對政治重點創設問題情境，在有限的課堂時間內讓學生了解更多的政治知識，培養學生的實踐能力和理性思維。

4.情境創設的實施策略

政治課堂情境教學是讓學生在情境教學中掌握政治理論知識，注重政治教學對學生思維的培養。教師可以通過設置情境引入新的教學知識點，提供一定的情境刺激，讓學生積極主動學習，提出問題、查找資料、分析問題、解決問題，更有利于學生的參與、討論和師生之間的互動。例如：在對“意識的作用”相關知識點進行講解時，引用“蜘蛛結網”“蜜蜂建筑蜂巢”的真實事例，讓學生對比這些與人類勞動的不同。教師對學生提出問題：動物的這種行為是勞動嗎？如果不是，那么動物的這種行為與勞動之間區別在什么方面？充分調動學生積極學習、主動學習的動力，為以后復雜抽象的政治教學內容做出鋪墊。

除此之外，還可以利用媒體來創設情境。學生因為成長環境、個人性格的不同存在相當大的個體差異，教師應了解到學生的不同認知程度，鼓勵學生積極討論、主動表達。在實際教學期間，將情境創設與政治基礎知識相結合，對政治知識問題原理進行多角度、多方向分析，并將其貫穿于情境教學，做到知識的連接與轉移。目前，高中政治教材中為部分教學知識點提供了相對的生活素材，可以讓教師有針對性地開展情境教學活動。例如：在對“意識的作用”知識點進行教學時，課本引用“先有石頭還是先有人們對石頭的認知”，答案是：先有石頭，后有認知。教師繼續問：“先有電腦，還是先有人們關于電腦的設計？”在高中政治教學中，所引用的素材包括歷史故事、名言警句、社會熱點等，教師可以將這些素材融入到高中政治教學過程中，運用舉例法和分組討論法開展教學活動，使理論知識更好地融入實踐活動中，提升學生的知識獲取能力和學習意識。

5.總結

情境教學法不僅是一種有情感氛圍的教學方法，也是一種教學思想、境界。情境教學過程要求教師創造良好的政治學習情境，激發和提升學生的學習態度和學習能力，提高學生的政治素質，實現學生知識、能力、情感、態度、價值觀多方向的全面發展。情境教學法的教學模式是情境、活動、體驗和反思，在一定程度上可以實現生活情境與高中政治課本理論知識的有機結合?？偠灾?，教師要以政治教材為基礎，創設有效的情境調動學生的探究興趣，提高學生的課堂參與程度，為高效政治課堂順利進行做好保障工作。教師需精心選擇和設計教學情境，研究與教材實際相符合的情境創設，做到“少且精”為高效課堂服務，便于學生更好地理解知識，培養其思維。

【參考文獻】

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