線上線下混合教學模式的探討

李軼 谷士艷 李金洋 劉越洋 薛志平

【摘 要】教育信息化已成為“互聯網+”時代的新趨勢，從農業建筑環境與能源工程專業的核心課程主干課程《風能工程》入手，對基于線上線下混合式教學模式改革進行了探索和研究，充分利用網絡平臺和網絡資源優勢，通過教學模式構想、教學流程及線上線下課程特色方面探討了線上線下混合式教學，旨在滿足學生的個性化差異，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】線上線下；教學模式；混合式教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0028-01

隨著時代的發展，充分利用信息化教育教學手段，特別是“互聯網+”時代背景下，如何培養高素質技能型人才迫在眉睫[1]。本文以《風能工程》專業課程為例，探討在教學過程中，如何有效利用信息化教育教學手段，探索和研究產教融合背景下，信息化教學模式的創新與實踐應用。

一、《風能工程》課程簡介

1.《風能工程》課程的形成與發展。

《風能工程》是農業建筑環境與能源工程專業（可再生能源方向）的主干課程。農業建筑環境與能源工程專業的發展經歷了以下過程：1984年經國家教委審批開設生物能源專業（專科二年）；1988年經國家教委批準開設農村能源開發與利用專業（四年制本科）；1998年根據教育部新的專業目錄調整，將原來的農村能源開發與利用專業與農業建筑專業合并成農業建筑環境與能源工程專業。《風能工程》原來是做為本專業主干課《新能源工程》的主要內容，后來由于社會對本專業學生需求的變化及教育部招生目錄及專業培養目標的需要，將《新能源工程》劃分為三大塊內容，《風能工程》由此成為獨立的課程。在現代科技不斷發展的時代，現代教育手段的應用無疑也是教學改革的必要內容。

2.《風能工程》課程學習模塊及教學內容的確定。

（1）以應用能力和素質培養為主線建構課程體系：在本課程中，主要內容包含風能的基本知識、基礎理論、風能應用等內容，在這些組成體系中，有關風能的基本知識、理論基礎各1章內容，風能應用2章內容，風力機系統的應用1章內容，體現了以應用技術為主的課程體系；在教學大綱中，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）正確處理本課程與相關課程的關系。風能工程主要運用流體力學、機械設計、物理學的相關知識，正確處理與上述課程內容的相關性與整合性，力爭做到課程特色明顯，重點內容突出，與其它課程恰當銜接。

二、《風能工程》課程線上線下混合式教學模式構想

本研究課題涵蓋課程標準規定內容，覆蓋課程所有知識點和風能工程應用技能點，包括教學設計、教學實施、教學過程、教學效果等環節，支持線上教學和線上線下混合教學。

1.完善線上《風能工程》課程基本資源建設。

（1）課程介紹、授課計劃：完善制定包括課程內容、涉及領域、適應崗位、對應職業等詳實的課程介紹；制定完善授課計劃。

（2）課程標準（授課大綱）：優化包括教學設計、課程設置、教學內容、教學實施、教學環節設計、教學案例設計等內容的課程標準。

（3）教案和演示文稿PPT：制作含授課內容、知識要求、教學要點、重點難點、解決措施、教學改進意見等的WORD文檔教案；優化制作涵蓋所有章節、所有知識點的PPT。

（4）重點和難點專項指南：針對每個項目中的重點知識、難點問題，結合具體系統、案例等資源，編制指南進行分析與指導。

（5）單元作業：根據學習進度、重難點知識等情況，設計與編制知識鞏固型、技能創新型等類型的作業。

（6）參考資料目錄：與時俱進，不斷更新，編制最新的風能工程技術領域的參考資料目錄。

2.拓展線上《風能工程》課程資源建設。

（1）素材庫建設：制作由文本、圖片或動畫組成的素材庫，包括風力發電機、各主要組成部件。

（2）生產應用案例：結合實際情況，編寫與風能工程內容相關的應用案例，包括小型風力機、風電場、風力提水機、風力發電機、風力制熱等方面的案例。

（3）在線答疑、互動交流平臺：利用網絡開放平臺，設計在線答疑、互動交流平臺，達到線上和線下的全方位學習互動，使有學習意愿并具備基本學習條件的學生、教師，在通過自主使用本課程在線開放學習時，達到更好的學習效果。

（4）網絡課程及作業訓練系統：結合應用多媒體、網絡技術，建立教學、學習和交流的網絡課程平臺，并在平臺上實現作業訓練。

（5）風能工程考核試題庫：根據課程章節要求掌握的知識點，建立風能工程考核試題庫。

（6）視頻資料的建設：根據課程內容，錄制視頻資料，便于學生課后補充學習。

3.《風能工程》課程線上線下交叉融合方案實施與分析。

首先在沈陽農業大學以農業建筑環境與能源工程專業的學生為實施對象，對《風能工程》課程線上與線下相結合，與未實施方案前進行對比分析，考察課程線上與線下結合后的實施效果。

4.《風能工程》課程線上線下方案實施與推廣。

根據在沈陽農業大學實施后的效果反饋，欲在開設《風能工程》課程的全國高校推廣實施，增大應用研究實施范圍，擴大影響面，增加受益學生人數，積極有效地加以應用。

三、《風能工程》線上線下課程教學流程

1.教師準備線上資源。

教師需要在學生學習前將視頻錄制準備好并上傳到網絡，以備學生學習。需要完成兩個工作：

（1）制作教學視頻、PPT或教材等數字材料，明確知識要點和關鍵問題。另外在視頻播放過程中設計一些練習作業題，促使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。

（2）提供線上學習平臺，學生可通過網絡進行線上學習和問題反饋。

2.學生自主線上學習。

學生線上學習可以在任何時候，任何地點進行，學生自主安排課外時間進行課前線上學習，需要完成兩個工作：

（1）觀看視頻、PPT等數字材料，安排時間自主學習和研究，解決視頻和作業題中的問題。

（2）針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋，以便教師合理安排后面線下學習的內容和方式。

3.師生互動。

線下教學課堂活動設計的目標是最大化的提高教學效果，以促進知識的掌握。線上線下混合模式中課堂活動可按如下兩種方式進行：

（1）課程基礎知識部分的教學：根據學生在線上學習中反饋的問題，教師在課堂上進行集中講解，引導學生去掌握理解，及時，有效地為學生提供學習支持。

（2）課程應用性知識拓展部分的教學：首先教師根據課程內容設計出一些跟實際聯系緊密的應用問題，對學生進行分組，分組內部進行分工協作，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，訓練學生的知識遷移和創新能力。

4.教師課后教學反思。

對學習者的考核和問卷等數據進行統計分析，評測新模式的教學效果：

（1）對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。

（2）通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。

（3）通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。

（4）通過線上線下混合教學，方便教師對學習情況進行深度挖掘，掌握學生在線學習的訪問內容及頻率，學習路徑，學習偏好等，可以有針對性地進行學習引導和監督。

四、《風能工程》線上線下課程特色

1.線上、線下模式結合，課程內容系統、完整：風能工程是農業建筑環境與能源工程專業的核心主干課程，是專業必修課。該線上課程建設緊密結合當前風能應用的現狀，把風能的基本知識、基本理論知識及風能的主要應用有機結合在一起，在內容上體現了教學內容的完整與連貫，在深度與廣度方面又以教學案例、圖片等方式加以體現，使學生能直觀、形象地了解風能的應用。

2.線上內容運行有序，反饋及時、有效：線上課程建設完成后，學生根據所學知識，自行登陸測試系統，做相應的測試，測試結束后，系統能即刻將測試結果顯示出來，及時反饋學生學習的效果。

3.線上線下的教學模式就是把互聯網信息技術和傳統的課堂教學結合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導和監控教學過程的主導作用，同時也能夠幫助學生重新找到自己課堂學習的主體地位，提升自身的學習積極性和創造性。

4.打造線上線下交叉融合平臺，促進教育資源共享：線上課程建設完成后，將加強使用者網絡自主學習能力，提高教學活動的質量，增強學習者的積極性，通過教學資源共享，實現個性化學習。

五、結語

線上線下混合教學模式是近年來興起的新型教學形式，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式[2]。《風能工程》課程線上線下混合式教學模式的探討，需要不斷改進，讓學生形成“互聯網+”的意識，線上線下教學才能真正完成對傳統教學模式變革的使命[3]。同時，線上線下混合式教學模式改革是一個長期的過程，它改變了傳統課堂的教學模式，依托功能強大的在線學習平臺和信息化的學習資源，成為高等教育切實可行的新模式[4]。

參考文獻

[1]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].教學改革，2015（12）：99-101.

[2]肖紅秋.“線上線下”教學模式的思考與探索[J].職業技術，2016，（7）：17-18.

[3]王建宏，梁存珍，朱玲等.環境工程專業實驗混合教學模式初探[J].實驗室研究與探索，2016（3）：205-209.

[4]楊翔宇，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案[J].課程教育研究，2015（2）：23-25.

作者簡介：李軼（1967-），女，遼寧阜新人，沈陽農業大學工程學院，副教授，博士，研究方向：新能源工程領域的教學和科研工作。

基金項目：沈陽農業大學2018年教學改革項目（2018-19）。