小學(xué)語文看圖說話教學(xué)實踐研究

宋淑娟

【摘要】小學(xué)語文在啟蒙的初級階段，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作和閱讀興趣。對于低年級的小學(xué)生而言，看和說的能力和興趣是這一階段首先需要培養(yǎng)和夯實的。看圖說話能豐富學(xué)生的語言詞匯，能幫助學(xué)生認(rèn)識事物，提升學(xué)生聽、說、讀的基礎(chǔ)表達(dá)能力。本文對小學(xué)語文看圖說話實際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié)，并對這些問題的解決策略進(jìn)行探討和分析，希望能為小學(xué)語文看圖說話教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 看圖說話 問題及改進(jìn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0060-02

看圖說話在小學(xué)語文的教學(xué)中占據(jù)了舉重若輕的地位，其主要目的是鍛煉學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力，奠定基礎(chǔ)的邏輯思維和想象能力。如何有效地提升看圖說話的教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代小學(xué)語文教師需要著重關(guān)注和思考的。

一、小學(xué)語文看圖說話教學(xué)實踐中存在的問題

1.缺乏吸引力

小學(xué)語文課本上的部分圖片不夠清晰，線條生硬，缺乏故事連續(xù)性，而低年級的小學(xué)生本身缺乏專注度，這種圖片在孩子看來是沒有吸引力的。看圖說話對于學(xué)生的綜合語言表達(dá)能力有一定的要求，當(dāng)圖片內(nèi)容過于老舊，缺乏故事性和話題感，色彩過于單一的時候，學(xué)生就會喪失對圖片的表達(dá)興趣，對于說和讀的能力就無法得到鍛煉。

2.缺乏認(rèn)識度

低年級的小學(xué)生沒有足夠的社會生活經(jīng)驗，不能正確地認(rèn)識和辨別圖片內(nèi)容，而有些圖片上的人物行為具有一定的歧義，會誘導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，這都是學(xué)生的生活認(rèn)知能力和觀察能力不足導(dǎo)致的，若是沒有基礎(chǔ)的看圖、讀圖的能力，就無法做出正確的說寫，沒有辦法體會圖片表達(dá)的正確的含義和教育意義。

3.缺乏邏輯性

看圖說話要求學(xué)生有基礎(chǔ)的語言表達(dá)和思維能力，有些學(xué)生能夠清楚圖片表達(dá)的內(nèi)容，卻不能做出完整、清晰的表述，這是因為他們?nèi)狈B續(xù)性的思維能力，詞匯積累量不夠豐富。不僅僅是在小學(xué)的低年級，到了高年級之后，面對看圖寫話的文字表達(dá)依然在詞匯上存在很明顯的不足。

4.缺乏自主性

除了部分定向答案之外，語文是一門開放式的學(xué)科，在文字的表達(dá)上是沒有固定答案的，但是現(xiàn)在很多的看圖說話中都存在一些參考答案，這在很大程度上限制了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，通過背誦“范本”來進(jìn)行寫作，這在很大程度上，已經(jīng)成為了現(xiàn)代語文教學(xué)的弊端。當(dāng)老師給出了看圖說話的例子之后，學(xué)生會在很大程度上去模范范本的格式、詞匯和表達(dá)方式，而沒有發(fā)揮出自己真正的表達(dá)能力和想象能力。

二、小學(xué)語文看圖說話教學(xué)實踐中的改進(jìn)策略

1.讓圖片活起來

美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)的教材的興趣。”教材對于小學(xué)語文的看圖說話教學(xué)至關(guān)重要，這就要求在教材編撰、選取、修訂、出版的過程中都要認(rèn)真仔細(xì)，剔除畫質(zhì)不合格、主體不明確、圖片內(nèi)容不符合生活實際、畫面過于老舊的圖片。教材的編撰者必須要對小學(xué)生不同階段的認(rèn)知能力有一個清晰的界定，不要出現(xiàn)超出此階段學(xué)習(xí)能力過多或是太過于低級的教學(xué)內(nèi)容，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力。

2.走進(jìn)生活

人自呱呱墜地就開始觀察這個他們一無所知的世界，他們所有的認(rèn)知都是在日常的生活學(xué)習(xí)中積累的。父母也是孩子的老師，但是除了學(xué)校之外，很多家庭也不夠重視孩子在日常生活中的觀察學(xué)習(xí)能力。所以對于小學(xué)語文老師而言，除了在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也要通過溝通或是課后作業(yè)的方式，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)孩子去觀察和認(rèn)識世間萬物，這種認(rèn)識的方式可以是通過郊游、通過電視、通過圖片或是通過日常家務(wù)勞動，在生活中培養(yǎng)孩子的觀察興趣和觀察習(xí)慣。

3.你說我聽

鼓勵孩子多說話是需要小學(xué)語文老師和家長共同努力的。小學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，語文老師要在課堂上多與學(xué)生進(jìn)行互動，多提出問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，讓他們在看圖之后進(jìn)行自由的談?wù)摵捅磉_(dá)，給學(xué)生盡可能多的語言表達(dá)機會。不過很多小學(xué)生在學(xué)校對于老師有一種敬畏感，在課堂上不敢發(fā)言，這時就需要語文老師多加引導(dǎo)，不論回答對錯都要進(jìn)行鼓勵，營造一個輕松活潑的趣味語文課堂。

其次是語文老師需要與家長做好溝通，多與學(xué)生進(jìn)行交流，聆聽他們的想法。而對于小學(xué)中年級的學(xué)生，語文老師可以讓學(xué)生將看圖的內(nèi)容寫出來，并講解其中的不足之處；還可以推薦學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀書籍的閱讀，除了常規(guī)的作文，還有中外名著、童話寓言等等，提升學(xué)生的詞匯量，讓他們的表達(dá)能力和表達(dá)技巧更加成熟。

4.給想象插上翅膀

小學(xué)生的想象力是沒有框架和限制的，作為思維開發(fā)的小學(xué)語文老師，在進(jìn)行看圖說話的教學(xué)時，要盡可能地引導(dǎo)孩子發(fā)散思維，不要僅僅拘泥于圖片的內(nèi)容，可以簡單地構(gòu)建一個故事的開始發(fā)展和結(jié)尾。比如課本中有一副“小鴨子得救了”的看圖說話，老師可以提問“小鴨子為什么會掉掉進(jìn)洞里？”“大家都是怎么幫助小鴨子的？”“小鴨子最后是怎么被救上來的？”去引導(dǎo)學(xué)生對故事的前因后果進(jìn)行聯(lián)想，從而鍛煉他們的思考和想象能力。

當(dāng)圖片上的人物關(guān)系或故事脈絡(luò)不明確時，老師不要依據(jù)所謂的參考答案對學(xué)生的說話內(nèi)容進(jìn)行正錯的判斷，而是要依據(jù)事實和圖片的合理性來進(jìn)行糾正，還可以使用情景設(shè)置讓學(xué)生以表演的形式還原圖片內(nèi)容，讓他們更深刻地體會圖片表達(dá)的中心思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張源.人教版小學(xué)語文低段看圖說話寫話研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[2]王大枝.小學(xué)語文看圖說話教學(xué)實踐研究[J].教書育人，2016（28）：48.