微課在高中數學教學中的應用實踐研究

李媛 劉寶東 夏素芬

摘 要：在高中課程中，數學具有較強的邏輯性，抽象且難度較高，很容易讓學生對其望而生畏。因此，需要教師為學生營造較為輕松、愉快的教學氛圍，有效地激發學生的學習興趣。微課屬于科技時代發展衍生出來的新型教學技術，能夠為高中數學帶來一定的變化。微課不僅可以對數學教學進行完善，還可以促進學生得到綜合發展。

關鍵詞：高中數學 微課 綜合運用 實踐研究

引言

隨著社會的發展和進步，數學變得越來越重要，它與我們的生活和工作息息相關。比如，簡單的數量計算、事物之間的比較以及排序等等都無法離開數學知識。學習數學知識能夠促使我們思維的邏輯性和嚴謹性得到一定的增強，并且還促使自身的計算能力得到相應的提高。高中數學是初中數學和大學數學之間的連接點，有著承上啟下的重要作用，同時也為其他學科給予相應的基礎支持。高中數學教學內容涉及面廣泛，知識點之間并不是單獨存在，需要相互的結合，從而有利于學生對其進行更好的記憶和理解。

一、微課的概念

微課，又稱為微型課程，一般是五至十分鐘的時長，讓學生進行網絡平臺的學習。微課主要有以下幾個步驟：第一、明確主要的知識概念，屬于微型課程的主要內容；第二、用15到30秒簡單闡述導語和結束語，有利于對課程結構進行構架；第三、使用電子設備將教學內容進行錄制；第四、根據不同的教學內容布置相適應的作業，指引學生進行課外學習；最后，將錄制好的課程和作業內容上傳網絡平臺。目前，我國大多數高中都開展了高效的教學模式，微課的出現和實施能夠有利于激發學生的學習興趣，促進學生形成完整的知識結構，選擇適合自己的數學學習方式，從而達到高效學習的目的。

二、微課在高中數學教學中的實踐應用

1.利用微課進行數學知識的課前預習

預習是學習新知識的時候不可或缺的一個步驟。高中生通過預習可以對數學新知識概念、內容以及特點有一個較為基礎的認識，能夠更好的在數學教師授課時候接受和掌握相關的知識。但是如何讓學生更好的實現預習的目的呢？使用微課進行學習是一個不錯的選擇。制作微課時數學教師應當基于學生的學習基礎，建立與新知識之間的連接點，從而設計相適應的微課內容。學生能夠在教師授課前利用微課進行學習，擁有學習新知識的基礎。

比如，數學教師可以在授課之前，將所需要的教學課件和相關教學資料全部準備齊全，再將其發布在網絡學習平臺之上，以供學生進行隨時的觀看和學習。除此之外，教師需要為學生布置相應的數學問題，并且在課前對學生進行相應的提問，檢查學生的預習效果，視情況對教學計劃做出相應的改變。在講授《直線和圓》這一內容的時候，教師應當提前準備直線和圓求解公式的演示視頻，便于學生提前在微課上得到相應的學習，在上課時教師還要對學生進行考查。久而久之，有利于學生形成課前預習的良好習慣。

2.通過使用微課創設相應的教學情境

高中數學課程有著大量的知識點，不僅繁雜，還具有較高難度的抽象性和邏輯性，學生大多數都缺乏足夠的經驗，無法依靠自己將數學知識進行有效的內化。但是，數學知識本身是源于實際生活的，這就需要數學教師在使用微課進行數學教學的時候，為學生創設貼近生活實際的教學情境，這不僅容易讓學生融于其中，樂于學習，還有利于充分調動學生學習的積極性。教師在進行新課導入的時候，不僅需要充分考慮新課的教學內容，還需要基于之前學習過的內容，使得兩者之間能夠有效的連接起來。教師可以選擇一些具有吸引力的視頻片段，引起學生的興趣，使學生更好地參與到教學過程中。

比如，教師在講授《集合》這一課時，由于集合分為多種類型，教師可以把集合的類型通過信息技術進行整理，直觀地呈現給學生，使其能夠對該知識進行充分的認識和理解。集合間的基本關系是很抽象的知識，為了讓學生更形象的理解和掌握，教師可以按下面的例子設計教學：“一個工廠有2000位女工，其中一個車間A有30位女工，那么車間A女工和整個工廠的女工之間存在什么關系呢？通過集合符號進行表示。”在通過微課創設教學情境的時候，數學教師可以選擇貼近生活的教學方式，這不僅能夠讓學生易于理解，更有利于提高教學效率，增強教學質量。

3.通過微課鞏固課堂所學知識

不管對什么知識的學習，想要對其進行更好的掌握，則需要通過多種方式對其進行后期的鞏固，使其能夠逐漸內化為自身的知識。我國高中數學課程若是單純的依靠學期的教學課時，教師根本無法將所有的知識點進行詳細的講解。因此，教師應當針對每節課中的重點、難點知識進行標注和劃分，為其制定相適應的微課，并且上傳到網絡平臺以供學生自主的學習，對重點、難點知識進行更為全面的理解和掌握，從而有利于學生對自身的知識體系進行相應的完善。

高中數學知識對于學生而言依舊有著較大的難度，教師在課堂上講授的知識點學生不一定能夠將其進行全部的接受和吸收，對于這樣的情況，就需要學生利用課余時間采取相應的措施對知識進行鞏固。學生可以通過微課，對課堂教師講授的知識點進行反復的觀看和學習，從而對其進行接受和掌握。借助微課學生可以得到充分的學習，既有助于鞏固自身的數學知識，又有利于提高自身的數學能力。

高中《三角函數》的課程涵蓋較多的數學公式，雖然難度較低，但是初學時學生對基礎知識掌握不夠扎實，使用時會出現對數學公式的錯用及混用。據此，數學教師在根據該章節內容設計微課的教學內容時，則需要對該事項進行重點的考慮。教師需要讓學生反復多次的復習微課視頻，充分了解自己的知識薄弱位置，再加強對該部分知識的鞏固，從而實現對數學知識的內化，提高學生的數學能力。

結語

結合上文所述，高中數學的知識點較為繁雜且多，高中生在學習的時候很容易遇到困難、阻礙，受到一定的挫折。這就需要高中數學教師更新教學觀念，引進微課，幫助學生對高中數學知識點進行有效的整理和學習。通過引進微課，有利于學生較好的完成數學課前預習工作，對數學知識點有一定的認識和了解，教師使用微課創設相應的教學情境，能夠吸引學生參與教學活動，學生可以在課后通過微課對知識點進行相應的鞏固。