如何對低年級智障學生進行語文生活化教學

何永明

【摘要】本文從培智學校教學實際出發，闡述了智障學生語文生活化教學的可行性和必要性，理論聯系實際，論述了對低年級智障學生進行語文生活化教學的具體做法。

【關鍵詞】智力障礙 生活化教學 實用性

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0063-01

一年一度的新生入學開始了，低年級一班共安排了十三名智障兒童，通過與家長的溝通及開學后幾天對學生的觀察了解，我發現這十三名學生除了智力障礙和肢體障礙程度不同外，都存在著一個共同的問題：那就是生活自理能力差，與人溝通交往的能力差，與人們的現實生活嚴重脫節。比如在起床后，伸開胳膊等著老師給他穿衣服，穿鞋子。課堂上經常看到孩子的鞋帶開了，褲子松松垮垮，衣服穿反了，領子藏在里面也察覺不到，吃飯時自己不會用筷子夾菜等等。因此，培養智障學生的生活技能是培智學校教育的重中之重。

作為培智學校的一名語文教師，我深深地認識到：在引導學生學習語文知識的過程中，一定要注意培養智障學生獨立生活能力，發現并激發他們的內在潛能，使他們掌握適應社會的一技之長，幫助他們熱愛生活，自信自強地融入主流社會，成為“自食其力的勞動者”，這才是我們學校教師和家長的共同目標。

目標確立之后，我重新調整了自己沿襲了十幾年的教學思路和教學方法，在借鑒國內外教育經驗的基礎上，充分調查了解班里每一個學生的實際情況及其成因，選擇適合學生發展特點的生活化教學課程內容，將低年級一班語文課的教學內容調整為“以生活為主線的單元主題”教育活動課，分別為認識男女、認識自己、自己吃飯、獨立穿衣、獨立睡覺、愛勞動、我愛我家等幾大活動主題，通過語文教學活動的組織實施，慢慢地樹立智障學生的生活自理能力意識。逐步使學生形成獨立生活能力。

教學組織采用多樣性原則：個別訓練、小組教學、集體教學、協同教學等，分別獨立成課。

（1）教師充分利用小學《語文》、《品德與社會》教材中，有關培養學生自理能力、獨立意識、自主生活能力的典型事例或事跡，對學生進行獨立意識培養，使學生產生“我也要有自理能力”這樣的愿望。如：給學生講述《烏塔》這篇文章，學生聽到主人公烏塔十四歲獨自一人游歐洲時，無不為她驚人的壯舉所感動，無不佩服小女孩的自理能力、獨立意識，以及獨立自主生活的能力。

（2）利用班會、隊會。開展“我該做什么？” “我自己能做什么？”“ 我能為別人做什么？”等主題班會，讓學生暢所欲言，自我剖析，認識自己與別人的差距。

（3）組織召開家長會，進行家訪，與家長溝通，向家長匯報調查結果，匯報班會、隊會中學生的發言情況。使家長認識到“自理能力差”是對孩子的成長極為不利的，成人千萬不能因為怕麻煩或溺愛孩子，就什么都替孩子包辦，這事實上是“剝奪”了孩子自我鍛煉、自理能力提升的機會。讓家長主動配合，給孩子施展“才能”的機會，幫助孩子成為一個有個性、有主見、能夠獨立生存的人格健全的人。

（4）語文教學中通過游戲活動調動孩子的積極性。

興趣是孩子最好的老師，低年級的智障孩子最喜歡玩游戲，在語文課堂上，我盡可能的把游戲與教學活動聯系起來，讓孩子在游戲中學習，在感受游戲快樂的同時，達到學習知識的目的。如：孩子不會使用勺子，就多讓他玩“裝沙子”的游戲，讓孩子練習拿小鏟子將沙土裝入桶中，等孩子的這一動作熟練后，學習使用勺子就方便了。再如玩替娃娃穿衣服的游戲，孩子在幫娃娃穿衣服的過程中，不知不覺就能掌握一些穿衣的本領，在孩子自己學習穿、脫衣服時就輕松多了。

（5）在日常值日（如擦黑板、清掃衛生），完成勞動任務的過程中，教師親歷現場，做好示范、指導，耳濡目染，身體力行，讓學生在干中學、在學中干。

（6）語文課堂中組織“野營”活動，讓學生展現自己的一技之長。在活動中教師除去注意學生安全外，盡可能的讓學生自己做，比如用品的攜帶、碗筷的洗刷、垃圾清理、同學協作等。讓學生由自己服務發展到為集體服務，活動結束，讓學生自述收獲、評選“自理能力”小明星，讓學生充分體驗到勞動的興趣，感受成功的快樂。

在每一個主題活動過程中，我與家長及時溝通，爭取家長的理解和配合；不可操之過急，注意發現學生的閃光點，及時予以肯定、鼓勵，激發學生自愿自理的興趣；教師要注意自己的行為作用、示范作用，學生的榜樣作用；注重培養學生自理意識，不過于苛求結果，讓學生養成能夠自理的習慣。

通過近半年的語文生活化教學實踐，我班的十三名智障學生明白了自己的事情自己做、尊敬父母的道理，他們能認識男女，學會了如何如廁；能自己吃飯、穿衣、穿鞋，在學生自理能力養成、提高的過程中，既讓孩子學到了語文知識，培養了他們的技能技巧，又增強了學生的愛心、上進心、自信心、責任感，學生從學習中體驗到了勞動的樂趣，如今的這十三名學生都有了很大的進步。相信通過堅持不懈的實施語文生活化教學，他們必定會成為一名自食其力的合格的社會公民。

參考文獻：

[1]《智障兒童生活化教育之初探》