以就業為導向的韓語口語教學方法探究

陸遙

【摘要】本文從分析研究韓語口語能力的教育現狀入手，提出矛盾，將現有傳統的填鴨式教學模式逐漸改變成以學生為主體的具有創新思想的教學模式。培養學生的自主學習意識和學習能力。著重以就業為導向，培養具有較強的韓語聽、說、讀、寫、譯等基本技能和實際交際能力，能夠從事適應生產、服務、貿易、教育等高技術應用型人才。

【關鍵詞】就業 韓國語口語能力 教學方法

【課題】本文為黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題“高校日韓語專業青年教師教學能力提升路徑研究”，項目號16Q150 的階段性成果。

【中圖分類號】TP368.1-4；G642【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0102-02

引言

自1992年中韓建交以來，伴隨著兩國在各個領域的全面交流與合作，作為兩國文化交流的重要媒介工具——韓語的學習與教育，在我國也得到了迅猛的發展。隨著這股“韓流熱風”全國許多高校開設了韓國語專業，使得韓國語專業畢業生的數量急劇增加。而就業形勢卻不容樂觀。如何培養這些學生使他們平穩就業，成為我們需要迫切思考和研究的重要課題。本文將根據韓語專業學生零起點的現狀以及語言教學的規律特點，結合本校自身教學實際情況，就如何適應市場需求，培養和提高學生的語用能力為重點進行探討。

1.韓語口語教學中存在的主要問題

1.1生源問題

目前，各高校學生的口語能力水平普遍不高。特別是高等教育實施擴招后，學生的整體素質下降，學生自主學習能力差，找不到適合自己的學習方法。韓語詞匯量不足，直接導致在聽、說、讀、寫、譯等各個方面的學習受到限制。而且中國學生性格普遍內向，擔心開口出錯，不敢開口。久而久之口語能力得不到提高。其次是心理因素，中國人受儒教思想影響很深，性格內斂。大部分學生害怕出錯，不敢開口。久而久之，喪失了韓語口語表達能力。

1.2語言文化差異

首先母語影響和文化差異是影響韓語教學的主要因素。中韓兩國隨著歷史的發展和社會情況存在差異，詞匯、語音、語法以及國民的思考方式等都存在很大差異。這將直接導致學生在學習過程中問題的產生。

1.3課程設置重理論輕實踐

韓語教學大綱重韓語理論輕實踐技能，甚至沒有指定具體的實踐技能大綱。課程設置重復，教材選擇不合理，實用性差，韓國語實踐課程嚴重不足，選修課少，必修課多。特別是培養學生語用能力課程的學時嚴重不足。學生口語練習機會少，這直接影響學生們口語能力的提高，導致畢業后就業困難。

1.4教學方法不得當

大部分院校教師還以傳統的教學模式進行教學，以課本為主，通過閱讀課文給學生講解生詞和語法，與學生活動機會少，課堂氣氛枯燥無趣，很難使學生們產生對韓語學習的興趣，限制了學生們韓語綜合能力的提高。因此口語教學成為高校韓語教學中的重中之重。

1.5實習基地建設不完善

高校教育的目標是為社會輸送所需人才，所以校外實習基地的建設與拓展對即將面臨就業的學生來說作用非同凡響。但是由于韓語是小語種，學校對其實習基地的建設與拓展上重視不足。大多數實習點形同虛設，學生難以在那里將自己所學理論知識進行實踐。

2.改善韓語口語教學的方案

2.1改善課程設置

口語教學同其他教學有很大不同，因其涵蓋的個體性、生理性及習慣性的不同帶來了韓語口語課程設置改善的必要。

關于課程設置的個體性

從韓語專業核心課程來看基礎韓國語、高級韓國語、韓國語報刊選讀、韓國語視聽、韓國語口語、韓國語寫作、翻譯理論與實踐、韓國語理論、語言學概論、主要韓國文學史及文學作品選讀等，在課程設置當中必須嚴格做好課程設置工作，突出學生的個體性和課程自身的個體性。可以利用心理學MBTI性格分析理論科學、準確劃分學生性格類型，結合學生實際學習效果，尤其是口語實際的表現，這樣就可以達到準確定位、因人而異、突出個性化來制定教學方案和課程設置的側重，做到有的放矢、事半功倍。

關于課程設置的生理性

語言是深受授課對象的生理影響的一項技能，所以在韓語口語課程設計時需要確立一個重要的原則就是尊重學生因個人生理條件的不同帶來的口語學習上的差距。這里所說的差距包括主要兩個方面：一個是擅于口語表達的授課對象在適應各類口語課程方案時幾乎都可以做到隨心所欲、按部就班；另一方面對于口語表達從自身生理角度有一定不足的授課對象來說，需要我們在課程設計的時候考慮到這一點，充分照顧到這部分學生的接受實際，不能完全一味按照一般要求來執行教學計劃，需要針對特定授課對象實行個性化設計，以滿足教學計劃和人才培養方案的質量要求。

關于課程設置的習慣性

目前國內各高校正在進行多種樣式的改革，不免會對原有形成的舊式教學方法、理念、習慣造成沖擊。就如外語教學中提倡的“聽說讀寫譯”，這幾個環節究竟怎樣進行順序排列才能夠更有效提高教育對象的韓語口語能力，我們已經有了一定的歷史經驗，也正因為這些歷史經驗容易讓我們形成對原有課程設置的習慣性依賴、對新理論、新方法的潛意識排斥。所以，對于課程設置的習慣性，我們應該采用兼容并蓄的原則，取其精華去其糟粕，弘揚原有課程設置中被證明了是有效、有益的課程設計環節，另一方面也要大膽去除不合理、過時甚至是影響新時代背景下韓語口語能力提高的課程設置，將破與立有機結合起來。

2.2幫助學生克服心理障礙

在外語口語的學習中影響學生們開口說話的因素很多，心理因素是最為重要的一個。所以如何幫助學生們克服焦慮心理、害羞心理、自卑心理等，是我們值得長期深思的一個問題。想要徹底克服這種心理需要一個漫長的過程。首先在學生們入學的時候就應該給學生們樹立正確的思想觀念，平時多和內向的學生們談心，逐漸打破他們的思想防線，更好的組織教學。另外在教學方法上也要采取多種多樣的教學模式，要不斷激勵、表揚、肯定學生的成果，激發他們的積極性，提高自信心。

2.3調整韓語口語教學質量的考核辦法

教學質量的考核辦法不僅僅是表現在“優良中差”的分數上，更重要的是應該體現出真實的教學質量和對受教育者培養的實效性。以往的教學質量考核也包括韓語口語教學的考核大多還是依照分數、等級來確定，這難免造成考核方式單一、無法真實反映考核質量的情況，究其原因還是因為教學過程沒有突出學生的個性主體、依舊側重理論而忽視口語實踐能力的多面性現實，從而采用了比較簡單的一刀切的統一標準來進行考核。但是，伴隨著市場需要的多樣化、具體化，原有單一的韓語口語教學設置需要調整，與此相適應的便是韓語口語考核方式的調整與改變，對此建議從以下幾個方面入手：

第一，考核體系中需要納入多元化因素。單一的評價考核體制職能翻譯某一個局部的情況，而用在就業需要上的韓語口語技能是多方面的，因此應該從語言組織的和理性與否、口語表達時的得體與否、甚至可以將肢體語言表述得體與否納入進來，這樣基本可以還原了日常口語表述的原境，從而讓考核的結果更為客觀。

第二，考核體系中需要納入多角度的互動因素。因為語言能力的特殊性、實際運用場景的多面性，因此在考核的時候可以考慮學生之間、學生與教師之間、學生與試題之間、學生與隨機問題之間的口語表達能力，從而實現多角度互動考核，讓韓語口語考核更具科學性。

第三，考核體系中需要體現出內容的真實性因素。在進行韓語口語考核內容的時候，盡量以真實的口語測試材料為主，盡量不要虛構，所挑選的題目應當與實際相結合，不能有失去根據的臆想材料，只有用真實的內容、題目才具有考核的客觀性、真實性，考核應當具有還原真實語境、職場語境的真實性因素，如果失去了真實性，就是去了考核的原有意義。

總之，韓語口語教學包括諸多環節，需要認真處理好各環節才能更好提高教學質量，實現口語教學的結構性改革，加快韓語口語教學的合理化發展。

3.就業導向性對韓語口語教學方法改善的影響

目前我國正在進行供給側結構改革，因此作為人才供給側，高校的人才培養方案、課程設置體系也是供給側結構改革在高校中的體現。因此，細化到韓語口語教學來說也需要進行相應調整和改革。這種調整需要一個依據和抓手，那么就業需要恰好是最合適的依據和抓手。因為就業導向代表著市場需要、社會發展方向、社會總體訴求和專業建設方向，只有適應就業導向才有活力、有未來。就業的導向性對口語教學方法的具體影響體現在：

首先，就業市場對韓語口語教學具有引導作用

韓語口語教學不能刻板按照教材和計劃授課，更應該知道市場需要什么樣的人才，需要怎樣的崗位，需要側重何種領域的韓語口語訓練等等，這些都是面對市場需要而設定的學習內容，如果失去了市場需要的引導，那么口語訓練又將是重復著盲目的訓練，這種盲目的韓語口語課程是要不得的。

第二，就業導向是突出韓語口語教學特色的根據

我們進行韓語口語教學的時候，側重培養什么樣的學生、學生側重哪方面口語能力、口語能力使用效能具體表現和評價機制等等都需要有就業需要來決定。在進行口語教學訓練的時候，我們如果開發學生潛能、如何設計訓練板塊、多元化因素如何協調等等，這些都需要在就業需要的指導下進行，沒有導向的盲目設置只能讓韓語口語教學失去方向，走入迷茫。

總之，目前社會變化日新月異，對學生的要求越來越高，對于韓語專業的學生來說不僅要在專業理論知識上不斷豐富夯實自己，作為交際能力的口語水平更應當放在突出的能力訓練位置。本文探討了在韓語口語教學方法改善的一些看法，討論了包括學生心理、社會狀況、就業導向、市場需求等因素影響，終極目的就是為了能夠不斷提升學生的綜合素質，成為高素質的應用型人才從而增加畢業生融入社會的競爭力。

參考文獻：

[1]邱博.《外語文化與本土文化的融合與創新》.吉林美術出版社.2017.6

[2]余木蘭.《口語交際能力培養的途徑》.學校教育研究.2016年第8期