初中走班模式分層教學下個性化作業設計和應用

周曉麗

摘 要：在初中教學中數學是面向全體學生的基礎教育，為了讓學生的個性得以發展，人人都能夠接受良好的數學思維改觀，讓不同的人在數學上有不同的發展，實行分層走班制有利于激發學生的學習興趣，滿足學生的不同要求。本文從實施初中數學走班分層教學的現狀進行分析，提出了分層教學下個性化作業的設計和應用的策略，希望能為初中走班模式分層教學提供參考。

關鍵詞：初中 走班模式 分層教學 個性化作業 設計和應用

引言

初中數學具有較強的邏輯性和系統性，由于學生個體的差異，不同的學生在學習數學時產生了明顯的階梯。在初中數學教學中實施分層走班制，是在不打破原固定行政班的前提下，根據學生的認知水平和學習興趣及潛能，把學生分成幾個層次，然后先讓學生自主選擇，教師再結合學生的選擇及學校的實際情況，然后再采用合適的教學模式組織教學。作業是初中數學教學中的重要環節，是衡量學生學業發展的重要標志。在設計作業時，要對作業的結構與組成進行優化，注意加強整合和選擇，強調均衡性。[1]

一、初中數學走班分層教學個性化作業的提出與準備

初中數學采取走班模式就是不打破原有的行政班級，根據學生的差異，在上數學時對學生進行分層，可以分為AB兩個層次進行教學，對A班的學生在教學時，要重視基礎的同時給學生進行適當的拓展延伸，以滿足優秀生的學習需要。而對B班的學生主要以講解基礎知識為主，讓學生進行反復的練習鞏固，在教學中照顧學困生。通過一段時間的走班模式的教學，學校對學生通過家庭走訪，發現學生的作業中出現了作業量大，重復性的較多，而且作業形式單一，大部分是注重基礎的應試技能的重復訓練。而且所留的作業沒有差別，學生不能進行自主選擇。針對這種情況，學校提出了初中數學、英語走班模式分層教學下個性化作業設計。要求教師要依據最近發展區理論，給不同層次的學生設計不同的作業，進而體現出層次性。在設置作業時要根據學生的心理和年齡特點，嚴格控制作業量，作業內容要有選擇性，在設計作業時可以采用學生普遍喜歡的作業形式，采用多種形式給學生布置作業。如實踐型、體驗型、生活型、網絡型作業。通過不同的作業形式體現出創新性。[2]

二、初中走班分層教學下個性化作業的設計和應用策略

1.設計分層可選擇的個性化作業

學校在分層走班的基礎上，對作業和練習進行分層布置，初中數學教師在給學生布置作業時，可以把導學案作為作業布置給學生。學生可以選擇在家里完成作業，也可以選擇在班級中與其他同學進行討論共同完成，而且完成作業的量由學生根據自己的實際情況進行選擇。同時學校要與家長進行溝通，讓家長每天檢查學生的導學案并簽字，每周學生都要把學生完成導學案的情況和學習情況反饋給家長，并與家長進行溝通，以落實導學案的學習。此外，教師也可以給學生布置單元小結作業等常規性的作業，讓學生根據自己的能力進行對單元知識進行歸納總結。如在布置作業時可以給基礎差的學生布置一些具有針對性的小學內容的練習加以輔助，在布置作業時要求A層次的學生除了掌握基礎知識外，還要進行適度的拓展，在給學生布置作業時以靈活性和綜合性為主，以提高學生的能力。把作業分為必做題和選做題，必做題要求所有學生都做，而選做題則是學習有余力的學生進行選做。在各層次的學生都完成布置的作業后，還可以給學生設置一些高一級別的作業。進而達到量體裁衣，給學生布置個性化作業的目的。如在進行認識三角形的教學時，教師可以給B組的學生布置1.如圖，AC與BE相交于點D.（1）圖中有幾個三角形，把他們寫出來。

（2）若角 ，則角A的度數。

2.下列長度的三條線段能組成三角形嗎？請說明理由：

（1）1cm，1cm，2cm.

（2）3cm，4cm，5cm.

（3）2cm，3cm，7cm.

而給A層次的學生則布置更高層次的作業，如若三角形的兩邊長分別為3和5，且周長為奇數，則符合要求的該三角形的周長為多少？現有3cm，4cm，7cm，9cm長的四根木棒，任取其中三根組成一個三角形，那么可以組成的三角形的個數是幾個，并說明理由。通過不同層次的作業設置激發學生學習數學的興趣，讓學生獲得成功感。

2.設計可操作的個性化作業

教師在進行教學時也可以根據學生的學習經驗，給他們設計一些調查式、動手操作式的實踐性的作業。讓學生利用所學的知識解決生活中的問題，進而拓展學生的學習空間。如在學習完等腰三角形的性質后，教師可以給學生設計這樣的題（不看圖），（1）已知等腰三角形ABC中，AD丄BC于點D，且AD=1/2BC，則銳角∠C的度數為多少。（2）等腰三角形一腰上的高與另一腰的夾角為25°，求這個三角形的頂角度數，通過改變題目的條件，改變題目的而對不同能力的學生進行考察。給A層次的學生布置第一題，給B層次的學生布置第2題。通過給不同層次的學生布置不同的作業，來考察學生對知識的掌握程度。再如學完認識三角形給A層次的學生布置若三角形的兩邊長分別為3和5，且周長為奇數，則符合要求的該三角形的周長為多少？這樣的作業，而對B層次學生布置三角形ABC中，∠A：∠B：∠C=1：2：3，則三角形ABC的形狀是——通過給學生布置個性化的作業以提高數學教學的效率。[3]

結語

學校要結合時代的發展及學生的興趣愛好，給學生設計一些具有趣味性的作業，以激發學生學習數學的興趣。初中數學教師在進行教學時，可以設計一些激發學生創新思維的開放性的作業，以拓展學生的思路，培養學生的創新精神和創新意識。通過給學生布置個性化的作業，以提高初中數學的教學效率。

參考文獻

[1]鄭福成.初中數學“走班制”分層教學實踐研究——以開發區某外來務工人員子女學校為例[D].杭州師范大學，2017.

[2]楊新宇，原牡榮，胡元喜，等.初中課堂分層走班教學設計的探索[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（2）：672，674.

[3]徐勇.初中數學課堂走班制分層教學實踐——以九年級《估計概率》一課為例[J].教學月刊（中學版），2013，（12）：9-11.