柔性管理在初中班主任工作中的應用

韋良杰

摘 要：隨著社會轉型的逐漸推進，初中生的教育問題受到社會的關注與重視，特別是考慮到千禧一代追求個性的特點，初中班主任必須實現既有管理模式的轉型，使用初中生更容易接受的，同時也更有效的管理方法對其進行管理和教育。本文在對柔性管理概念的內涵，以及柔性管理與剛性管理的區別進行闡述的基礎上，分析了目前階段，我國初中班主任的管理工作中存在的問題，最后，就柔性管理在初中班主任工作中的應用問題提出幾點對策，以提升初中班主任班級管理和教育工作的效率和有效性

關鍵詞：柔性管理 初中班主任 班級管理工作 應用研究

千禧一代成長于互聯網時代，能夠接收到更全面的教育，也能夠掌握更多的社會資源，甚至有學者斷言，互聯網時代帶來了社會的真正的前所未有的平等，盡管這種說法的科學性還有待于進一步商榷，但是不可否認的是，千禧一代更注重個性的培養，也更喜歡追求“酷”和“個性”，在性格上也更獨立一些，這時使用剛性的管理方法就顯得有效性不高，而且，初中生更不容易接受這樣的教育和管理方法，甚至有些初中生會認為自己處于一種“被壓制”的狀態，進而產生逆反心理，而柔性管理更多地強調學生與教師關系的平等，甚至要求班主任在進行班級管理工作的時候，凸顯學生的主體位置，因此，將柔性管理應用于初中班級管理中，能夠起到更理想的管理效果，也更容易受到學生的歡迎。[1]

一、柔性管理的內涵

柔性管理的核心就是以柔克剛。這種管理模式強調管理者從心底建立起平等的意識，以平等的姿態去面對學生，在管理手段上也更溫和一些。具體來講，柔性管理與剛性管理不同，強調被管理者在管理過程中的主體位置，管理者不能以高高在上的姿態進行班級管理工作，無論是在管理手段上還是管理目的上都更靈活一些，而且對管理者的專業要求也要更高一些，比如說，剛性管理中，初中班主任要使用訓斥的語氣，配合嚴肅的表情管理學生的生活和學習，而柔性管理更多的是要求初中班主任以朋友的姿態，與被管理者溝通。[2]

使用柔性管理理念開展班級管理工作，首先，能夠起到提升管理效率的目的。因為柔性管理模式要求初中班主任在對學生行為的合理性進行分析的基礎上，對學生行為的不當之處進行修正；其次，柔性管理的最終目的在于培養學生的自我管理意識和自主管理能力，而不是短暫的紀律管理，其目的要比剛性管理要更長遠一些；最后，柔性管理要求教師使用溫柔的語氣，這也就更能保護到學生的自尊心，培養學生自愛和自信。[3]

二、目前階段我國初中班級管理工作中存在的問題

1.班級管理缺乏人性化

中國古代社會對于“規矩”比較看重，也有“嚴父出孝子”的文化，所以既往的教育模式更多的強調剛性管理模式的有效性，但是實際上，這種管理模式和這種文化是在封建的社會制度下形成的，且不談這種文化和管理手段是否真正能夠起到很好的教育目的，這種教育模式本身的倫理性就有待于進一步商榷。現代社會更強調公平和平等的理念，我國社會上也開始興起了解放天性的理念，女權理念得到進一步發展，這是社會進步和解放的表現，教育中也是如此，過去嚴苛的管理模式不再適應時代的需要。有些初中班主任在對學生進行教育的時候，使用體罰和辱罵的方式，缺乏人性化，也不利于學生的身心健康發展。

2.心理疏導教育缺失

當今時代各種校園暴力問題暴露出來，究其原因，是因為在部分中學生的眼里，暴力仍然是解決問題的唯一途徑，學生受到這種思想的影響，就會產生暴力行為。所以要想從根本上避免初中生出現“暴力可以解決一切問題”的想法，教師就要更新自己的教育方法，不能“以暴制暴”，使用柔性管理的方法開展對初中生的教育工作。

此外，既往初中班主任的工作壓力比較大，沒有足夠的時間和精力注意到學生的性格特點，對學生的內心世界的變化了解不多，也就導致學生在初中階段埋下了心理疾病的種子，隨著抑郁癥發病率的提升受到社會的關注與重視，初中時期的心理不健康問題也逐漸暴露出來。

三、柔性管理在初中班級管理工作中的使用對策

1.營造民主的班級氛圍

民主是柔性管理模式的核心，初中要想使用柔性管理模式對初中生進行教育和管理，首先就要在班級內營造民主的班級氛圍。當然，這種民主并不意味著絕對放任，而是在尊重的基礎上，激發學生自主觀念和獨立思想的表達。比如說，一般來講，初中班干部都是固定的，班主任可以使用流動式班干部的管理方法，在安排值日的時候，給每個學生平等的管理機會，這樣每個學生都能在協助班主任進行管理工作的過程中，鍛煉自己的解決問題能力和領導能力。

2.加強與家長的溝通交流

加強與學生家長的溝通交流，也是初中班主任班級管理工作中的一部分，首先，班主任在與家長進行溝通的時候，應該盡量使用溫和的語氣，不能訓斥學生家長，避免家長將不良情緒帶給學生，對初中生造成心理陰影。因為初中班主任是專業的教育工作者，但并不是每一個家長都接受過專業的教育專業培訓，所以教師在與學生家長溝通的時候，應該理解這一點；其次，教師應該盡量夸獎學生，讓家長對學生樹立信心，這樣才能保證家長的自尊心不受到傷害；最后，初中班主任有責任對學生的家庭情況和成長經歷進行了解，這樣才能遵循循序漸進的模式，開展柔性管理。

3.情感與嚴謹制度的配合

一方面，柔性管理強調“以柔克剛”，所以要求班主任在班級管理中投入充分的感情，以更平等的姿態與初中生進行溝通，對于有些問題，教師不能將自己的過于成熟和現實的觀點強加到學生身上，而應該相信“理越辨越明”，與學生進行真誠的溝通和交流，而不能以說服學生為目的，對其進行教育，因為那種方法和手段并不能實現柔性管理的真正意義上的溝通的目的。

另一方面，前面提到，柔性管理并不意味著完全放縱，而且考慮到學生的性格特點的區別，初中班主任應該建立嚴格的班級管理制度，輔助柔性管理。但是獎懲制度應該考慮到學生的自尊心。

結語

將柔性管理模式應用于初中班級管理中，能夠有效提升班級管理的有效性和效率，首先要求教師在班級內營造民主的氛圍，其次，在與家長和監護人交流的時候，使用柔性的理念，最后，情感與制度并用，幫助學生建立積極向上的心態。

參考文獻

[1]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應用分析[J].教書育人：教師新概念，2016，（2）：70-70.

[2]李萍.柔性管理模式在初中班主任班級管理中的應用[J].中華少年，2017，14：224.

[3]胡燕.柔性管理理念在高職院校學生管理工作中的應用研究[J].才智，2015，（36）：174176.