基于核心素養視角的小學數學教學探析

張紅霞

【摘要】2014年3月30日，教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，將“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。那么隨著時代的發展，人們對于義務教育的認識也在逐漸加深，同時也了解到小學階段的教育對于學生發展的意義。小學教學在義務教育之中發揮了基礎性作用，而數學對于小學教學的重要性是不言而喻的。但是究竟應該如何來來開展有效教學，更好的落實在教學中和學生的學習中培養學生的核心素養，就成為當前需要分析的問題。追隨時代的腳步，核心素養成為小學數學教學更加值得研究的課題。所以，本文就核心素養下的小學數學教學進行了分析與探討。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0165-02

隨著時代的不斷發展，諸多具有創新性的教學方式出現在我們面前，諸多教學模式，各有各的特色，但是我們需要懂得篩選，明白每一種教學模式擁有何種意義。基于核心素養的視角來探討小學生的數學能力就成為當前值得探討的教學模式之一。所以，希望通過本文的探討，能夠對核心素養有更深層次的了解，進而讓小學數學教學的開展更為順利。

一、基于核心素養視角的多樣化學習方式

多元化的教學，也就是要求學生能夠親身去感悟多元化的課堂，能夠從中獲取啟發。如，情景教學法的使用不但可以幫助學生提升興趣，同時，情境的設置還可以讓學生留下深刻的印象，進而融入更多的感情。數學教學也不例外，基于核心素養視角，就可以讓學生有更為直接與主觀的理解，設置一些有趣味的教學活動。利用多媒體視頻，開展視頻化教學。如，在統計方面的知識講解中，利用視頻的直觀展示，學生就可以對超市擺放的物品加以統計，利用視頻了解統計擁有怎樣的意義。這樣的方式不但可以讓學生輕松的學習，同時也可以讓學生保持較高的學習熱情，更好的融入到課堂教學氛圍中去。對于小學生而言，他們也喜歡這樣的直觀形象的數學教學方式，也愿意接受這一種模式，這樣不但有利于學生數學學習興趣的培養，更為重要的是這樣的教學模式能夠讓學生覺得數學可以解決我們生活之中的事，就會感覺到數學學習有意思，進而在之后的學生學習過程中都能夠保持一種積極樂觀的學習態度，最終幫助學生提升其學習能力。

二、基于核心素養視角的小學數學計算學習

為了對核心素養有全面的認知，本章節基于計算這一模塊進行適當的闡述和分析。在核心素養視角下的小學數學計算學習，在提升學生整體的素養的同時，還可以加深學生對于數學的認知，讓學生對計算的理解更為透徹。

（一）增強目標設置導向性

設定教學目標是為了讓學生達到既定的學習目標。因為目標指向學習的結果。所以，學生就是教學目標得以實現的主體，而非教師的主導。在教學過程中，在設置計算教學目標的時候，教師應該掌握好學習結果知識的分類，能夠將目標具體化，這樣才有利于后續的觀察與測量。一旦學生的預期結果得以明確，就可以根據指向，再配合多種模式來開展課堂教學。

在《標準》之中明確提出了兩類的動詞，如“了解”、“運用”這一類型的結果目標描述的行為動詞；如“體驗”、“探索”這一類型的目標描述行為動詞。

如，在兩位數乘兩位數的筆算乘法中，可以設置如下的教學目標：第一，通過兩位數乘兩位數的計算過程，就可以利用點子圖等直觀的方式進行算理的說明，這樣就可以知道乘法算式書寫的基本格式；第二，掌握筆算乘法的基本計算方法，確保能夠進行正確的計算；第三，在日常的生活教學之中體驗兩位數乘兩位數，培養學生的學習興趣。在教學目標的設置后可以看出，這一堂課的教學，首先是為了將過程目標清楚地呈現出來，利用點子圖的直觀方式來引導學生，讓學生經歷兩位數乘法的探究，這樣才可以體會到日常生活之中的兩位數乘法的應用；其次，對學生學習的基本結果進行描述，主要包含了算法的掌握以及算理的理解，指導如何正確的數學，并且正確的進行計算；最后，明確的描述學生的情感態度價值觀目標，從而幫助學生培養良好的學習興趣[3]。

在明確教學目標之后，在選擇教學策略時，可以注重下述三個方面：第一，遷移與轉化。合理利用學生已經掌握的多位數乘以一位數的算法，再結合兩位數乘以整十數的口算知識，這樣就可以引導學生將兩位數乘以兩位數的知識進行轉化，從而解決問題。第二，抽象與直觀相互結合的方式。利用點子圖等直觀的手段，就可以針對性的開展練習，通過算式合并以及點子圖的觀察，做好抽象算法的合并。第三，練習與強化。通過針對性練習的設計不斷強化學生的理解能力，這樣就可以幫助學生理解算理與計算的過程，幫助學生達到既定的目標。通過這樣的陳述和目標的設置，不但可以讓學生知道自己需要學什么，怎么學，能夠學習到何種程度；同時，也可以讓教師明白自己需要教什么，怎么教，需要教到何種程度。并且通過這樣的方式，也可以做好相關的測評，對教學的有效性加以檢驗，從而引發教與學最深層次的反思。

（二）提高內容處理的科學性

在小學階段，因為計算的內容彼此之間的銜接非常得緊密，并且編寫的教學意圖明確、層次分明，并且在每一個學段，其標準都會有所差異，是呈現螺旋式的上升。如，在小數的加法和減法教學中，學習的主要內容是要求學生能夠對整數加減法的計算方式、整數的四則運算、減法性質、加法運算規律等有全面的認識和了解，通過這一部分知識的理解，就可以學習今后小數的四則混合運算等重要的知識。在內容的編排方面包含了：小數加減法、小數加減混合運算以及從整數加法運算定律推廣到小數。利用這樣的編排，不但可以將小學知識之間的內在聯系體現出來，同時還能滿足學生的認知發展規律，注重原有的經驗與知識對于新知的遷移。

三、基于核心素養視角的傳統評價方式改進

傳統的評價都是通過紙筆測驗的方式進行的，這樣的評價方式存在的弊端也是顯而易見的：過于知識的評價，未能注重能力評價，無法對一個學生進行客觀準確的評價。教師需要明白，評價的開展并非是直接的評判學生的學習成績，也不是劃分學生的優劣與等級。通過評價，主要是讓學生對自身的學習程度有全面的了解，并且還可以基于這一點來開展學習。不但想要進一步進行學習，同時還應該確保評價的全面性和客觀性，能夠避免傳統評價模式產生的約束作用，進而選擇紙筆測驗之外的方式來評價學生。

教師可以嘗試利用表現型的評價，表現型評價屬于全新的評價模式，目前的解釋包含兩個方面：第一，從狹義上來看，主要是針對某一表現型的課題，對學生的活動過程以及結果進行合理的評價；第二，從廣義上來看，主要是針對教學過程中學生的發言與行為、日常的學習過程進行形成性的評價，但是這一過程不能拘泥于某一種形式。相比傳統之中偏向于結果的評價，表現型評價最大的特點在于結果的關注，偏向于過程的本身，主要是對學生進行多層次、全方位以及多角度的評價。檔案袋的評價方式則偏向于過程的評價，通過學生作品的收集，就可以記錄學生學習的實際情況、成長歷程以及努力情況。這兩種評價方式相比傳統的紙筆測驗都有利于學生數學核心素養的全面評價。

四、結語

總而言之，想要讓小學生的數學能力得以提升，良好的核心素養不可少。在核心能力得以提升的同時，就能夠保證學生可以站在不同的角度來解決教師所提出的問題。另外，當學生問題解決能力得以提升后，還可以訓練其數學思維，幫助其為解決今后的數學教學問題奠定良好的基礎條件。

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（04）：42-45+48.

[2]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（05）：57-60.