基于校企合作的雙師型教師培養(yǎng)制度

摘 要：我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，我國(guó)教育行政部門對(duì)職業(yè)院校提出建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的要求，將傳統(tǒng)的師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)成為雙師型師資團(tuán)隊(duì)，以此提升高質(zhì)量人才培養(yǎng)水平。通過(guò)校企合作模式，將校企雙方的教育資源、人力資源共享，從而建立雙師型師資團(tuán)隊(duì)，以此實(shí)現(xiàn)校企發(fā)展共贏。

關(guān)鍵詞：校企合作 雙師型教師 培養(yǎng)制度

引言

隨著國(guó)家中等職業(yè)學(xué)校教育改革的深入推進(jìn)，職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”對(duì)教師提出了較高的要求，特別是“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，需要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行“顛覆性”的改革，原有的教師隊(duì)伍能否適應(yīng)新的教育改革的要求已成為考驗(yàn)中職學(xué)校發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。早在1998年國(guó)家教委關(guān)于印發(fā)《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見(jiàn)》文件中，提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，教育部《關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中又對(duì)“雙師型”教師的比例做了規(guī)定。如何有效的建設(shè)一支適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的“雙師型”教師隊(duì)伍，已成為職業(yè)教育發(fā)展需要解決的重要課題。[1]

一、雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1.中職校教師現(xiàn)狀

雖然經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才的需求不斷增加是社會(huì)的共識(shí)，但人們對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)仍然存在，職業(yè)院校的教師流失是不爭(zhēng)的事實(shí)，從2015年～2017年《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)看到，連續(xù)三年中等職業(yè)教育學(xué)校教職工都在下降，2015年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校教職工110.18萬(wàn)人，2017年有教職工107.97萬(wàn)人，兩年減少了2.21萬(wàn)人；相應(yīng)的專任教師也在逐年減少，2015年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校共有專任教師84.41萬(wàn)人，2017年有專任教師83.92萬(wàn)人，兩年減少4900人，雙師型教師占比沒(méi)有全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。廣西壯族自治區(qū)教育廳從2016年試點(diǎn)評(píng)審“雙師型”教師，至今已評(píng)審認(rèn)定約6025人為中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師（不含技工學(xué)校），今年廣西中等職業(yè)學(xué)校具有招生資格的242所學(xué)校（不含技工學(xué)校），校均約25人，顯然比例偏低。應(yīng)通過(guò)對(duì)現(xiàn)有存量的教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，使其成為雙師型教師，以此滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。[2]

2.中職校教師的教育基礎(chǔ)

前幾年，隨著國(guó)家改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)及職教攻堅(jiān)項(xiàng)目的建設(shè)，中等職業(yè)學(xué)校的教師隊(duì)伍得到了較大的補(bǔ)充，教師隊(duì)伍的數(shù)量大多數(shù)已達(dá)到教育行政部門的規(guī)定，新教師能夠在入職前接受培訓(xùn)。但中職校的教師來(lái)源，以大學(xué)畢業(yè)生為主，大學(xué)畢業(yè)就到職業(yè)學(xué)校來(lái)任教，即所謂的“門對(duì)門”教師，沒(méi)有經(jīng)歷企業(yè)實(shí)踐鍛煉，這些教師有一定的理論功底，但缺乏專業(yè)實(shí)踐能力、缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，難以勝任工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的需要。從職業(yè)教育師資教育來(lái)看，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育師資體系不斷進(jìn)行完善，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸興起，大學(xué)設(shè)置二級(jí)學(xué)院，以此對(duì)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。但此種培訓(xùn)方式難以培養(yǎng)出雙師型教師，主要是由于現(xiàn)有專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐能力，從企業(yè)來(lái)的教師缺乏教學(xué)能力。2016年《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定〉的通知》，規(guī)定職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每5年必須累計(jì)不少于6個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，為落實(shí)此通知精神，教育行政部門設(shè)置企業(yè)教師培訓(xùn)基地，以此培養(yǎng)教師形成良好的實(shí)踐能力，從而提升其實(shí)踐教育能力，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才。

二、校企合作對(duì)雙師型教師培養(yǎng)的作用

1.提高實(shí)踐操作能力，完善專業(yè)理論水平

中職校傳統(tǒng)教學(xué)先安排理論教學(xué)，再安排實(shí)踐教學(xué)，理論與實(shí)踐是脫節(jié)的，近幾年中等職業(yè)學(xué)校大力推進(jìn)工學(xué)一體教學(xué)改革，需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師承擔(dān)教學(xué)改革的任務(wù)，但學(xué)校又缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐教育結(jié)合，影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，能夠使教師在企業(yè)中得到跟崗實(shí)踐培訓(xùn)，以此提升教師的實(shí)踐能力，教師能夠在工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，提高教師的實(shí)際操作能力，為開展工學(xué)一體的教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，校企合作模式對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)具有重要意義，能夠提升實(shí)踐教學(xué)能力，完善專業(yè)理論水平。

2.校企深度合作，建立教師實(shí)踐基地

校企合作體現(xiàn)在學(xué)生層面的比較多，由于近幾年企業(yè)用工短缺、技工荒的原因，中職校與企業(yè)合作的模式，大多是企業(yè)接收中職校的實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生。能接收中職校教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的不多，究其原因是校企雙方缺乏深度合作，沒(méi)有互惠互利的雙贏局面。教育行政部門設(shè)置教師企業(yè)實(shí)踐基地，是通過(guò)政府購(gòu)買教育服務(wù)的方式對(duì)企業(yè)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)貼，對(duì)調(diào)動(dòng)企業(yè)安排教師實(shí)踐活動(dòng)的積極性有一定的促進(jìn)作用。做為中職校，由于各校的專業(yè)特色不一，還需要與企業(yè)開展深度合作，在合作雙贏上做文章，建立中職校教師實(shí)踐鍛煉的基地，以此達(dá)到共贏，促進(jìn)校企共同發(fā)展。

三、基于校企合作雙師型教師培養(yǎng)策略

1.政策和制度的保障

中職校應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，制定雙師型教師的培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)費(fèi)保障，明確專業(yè)教師在年度考核、職稱晉升上，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是必備的條件，提高雙師型教師的待遇與地位。校企合作培養(yǎng)雙師型教師的組織架構(gòu)，共同商定教師在企業(yè)實(shí)踐期間的管理制度、考核與激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)老師的選配機(jī)制、考核激勵(lì)機(jī)制等，鼓勵(lì)赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師利用其專業(yè)特長(zhǎng)為企業(yè)提供服務(wù)，比如提供解決問(wèn)題的思路和方法、對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念進(jìn)行理論上的指導(dǎo)等等。教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的通知，畢竟是部門通知，應(yīng)上升到立法層面，規(guī)定企業(yè)承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的法律責(zé)任，同時(shí)出臺(tái)各類稅收優(yōu)惠政策，承擔(dān)教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的企業(yè)能得到實(shí)實(shí)在在的政策紅利。通過(guò)政府、企業(yè)和學(xué)校的共同努力，促進(jìn)中職校雙師型教師的培養(yǎng)能見(jiàn)實(shí)效、出實(shí)績(jī)，為企業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才。

2.專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐的路徑

專業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，應(yīng)量身定制實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不同制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，合理安排教師進(jìn)入企業(yè)參與實(shí)際工作，跟崗實(shí)踐。教師以企業(yè)一線員工的身份，在工程技術(shù)人員（師傅）的指導(dǎo)下，經(jīng)歷從學(xué)徒到正式員工，即先跟崗實(shí)習(xí)，經(jīng)師傅考核合格后獨(dú)立上崗操作，完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，接受企業(yè)考核，服從企業(yè)班組管理，以此提高實(shí)踐操作能力。教師以企業(yè)班組長(zhǎng)的身份，掛任企業(yè)影子組長(zhǎng)，協(xié)助班組長(zhǎng)工作；教師以企業(yè)車間或工段長(zhǎng)的身份，掛任影子車間主任、工段長(zhǎng)，協(xié)助車間主任或工段長(zhǎng)開展工作，或擔(dān)任助理工程師，協(xié)助工程師開展工作。通過(guò)各種實(shí)踐鍛煉的方式，提高專業(yè)教師的企業(yè)實(shí)踐能力。

3.提倡引進(jìn)來(lái)走出去模式

職業(yè)教育離不開校企合作，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠擔(dān)任中職校的兼職教師，是提高中職校雙師型教師比例的重要途徑，教育部等3部門以教師〔2012〕14號(hào)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，明確兼職教師占學(xué)校專兼職教師總數(shù)的30%以內(nèi)，許多中職校受經(jīng)費(fèi)制約，聘請(qǐng)的兼職教師比例遠(yuǎn)低于30%，學(xué)校與教育行政部門應(yīng)落實(shí)聘請(qǐng)兼職教師的經(jīng)費(fèi)，確保兼職教師請(qǐng)得進(jìn)來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)兼職教師的培訓(xùn)與管理，發(fā)揮兼職教師應(yīng)有的作用。在雙師型教師培養(yǎng)方面，專任教師走出去、兼職教師引進(jìn)來(lái)同時(shí)進(jìn)行，都要并重。

結(jié)語(yǔ)

校企合作培養(yǎng)雙師型教師，可以有效利用企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的環(huán)境，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不僅豐富了教師的專業(yè)理論知識(shí)，還能夠通過(guò)實(shí)踐鍛煉的方式提高教師實(shí)踐操作能力，提高教師的專業(yè)水平，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)中職校教學(xué)改革，提高中職校培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚媚.校企合作視域下高校雙師型教師隊(duì)伍管理制度研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，31（12）：17-18.

[2]劉品希，林學(xué).基于校企合作的高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的思考[J].教育觀察，2017，6（20）：81-82+107.

作者簡(jiǎn)介

馬武飚（1963.12—），男，漢族，廣西桂平人，在職研究生，廣西師范學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，研究方向?yàn)榻逃芾砼c教學(xué)評(píng)價(jià)。