如何提高中學生物課堂教學的有效性

【摘 要】課堂教學的有效性可通過課堂教學使學生獲得發展，為提高學習效率，要讓學生學得多、學得快。這就要求我們的課堂既生動活潑，又科學嚴謹，在知識傳授式教學、探究教學、課堂交流等方面有效地調動學生學習興趣，把教師的要求與精華轉化為學生的知識與能力。

【關鍵詞】探究教學；概念教學；師生互動教學；有效教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0168-02

“有效教學”是一種現代教學理念。克服低效、無效的課堂教學，提高生物課堂教學的有效性是當下教學改革的必然趨勢。在現實的課堂教學中，課堂教學耗時多，卻收效低，“出力不討好”的尷尬現象已是人人皆知，可見，提高生物課堂教學的有效性顯得尤為重要。那么，如何提高生物課堂教學的有效性，至少做到以下幾個方面。

一、提高知識傳授式教學的有效性

概念是中學生物學科知識的重要組成部分，如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的問題和難點。這就要求教師要熟練運用合適的教學方法，將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。下面是在生物學概念教學中的有效提高學習效果的幾種方法。

1.強化概念的關鍵特征。

概念的關鍵特征越突出，學生越易掌握，這一方法運用在有關染色體組的學習中特別有效。比如在學習“單倍體”的概念的中，由于概念比較抽象，學生往往受習慣影響理解成“一倍體”或“奇數個染色體組”。因此，教師要著重強化：判斷是否是單倍體的關鍵：要看發育起點是否為配子，若是配子發育不管是幾個染色體組發育成的個體都是單倍體。

2.重視概念間的對比。

不同概念雖然都是相對獨立的，但其間也有一定的內在聯系和區別。在教學上，如果把相關的概念放在一起，加以比較，則可幫助學生加深理解。例如基因突變、基因重組和染色體變異都能產生新的基因？（基因突變產生新的等位基因，基因重組產生新的基因型沒有產生新基因，染色體變異是染色體結構或數目的改變，往往使基因的數目發生變化。）還有，赤道板就是細胞板？（赤道板是一個空間位置，不是一個實際結構；細胞板是一個實實在在存在的結構，最終形成細胞壁）。引導學生對相關概念進行比較，運用對比法找出它們的相同點、不同點及聯系。培養學生求同、求異的思維能力。

3.繪制概念圖。

高中生物涉及的概念比較多，而且往往分散在各章教材中，學生容易顧此失彼，所以引導學生畫一些概念網絡圖，可以幫助學生更加直觀、全面地理解概念之間的內在聯系，從而建立起比較完善的生物知識體系。比如我在必修一“細胞核”這節課教學中，引入概念圖教學策略，構建概念圖如下，取得了很好的教學效果。

二、提高探究式教學的有效性

新的課程標準十分重視探究性學習，將倡導探究性學習列為生物課程的基本理念之一。如何在教學中追求實效，讓學生有收獲，是新課改下教師普遍關心的問題。比如：在“遺傳信息的翻譯”的教學中，我逐步設計一些問題與學生探究，并逐一揭開謎底，像公安破案一樣，調動學生的積極性，開動腦筋，投入探究：要想知道mRNA是如何翻譯成蛋白質，就要尋找mRNA的堿基與氨基酸之間的對應關系。一個氨基酸的編碼至少需要多少個堿基，才足以組合構成蛋白質的20種氨基酸？思考：mRNA的4種堿基如何決定20種氨基酸？先邏輯推理后用實驗證明：一個氨基酸是由信使RNA的三個堿基決定即三聯體密碼子。密碼子知道了，說明施工的設計圖已知了，如何開工呢？接下來，通過多媒體動畫展示翻譯蛋白質的過程，請大家仔細觀察：氨基酸通過誰搬運，又是如何進入核糖體？翻譯的位點以及核糖體移動的方向如何？肽鏈如何形成？翻譯的場所、模板、原料、合成產物是什么？就此總結，實現了通過與學生探究達到較好教學效果。讓學生學會探索世界的方法，獲得探求知識的能力，體驗科學發現的樂趣，達成有效探究。

三、提高課堂教學中的師生互動的有效性

如何在課堂上激發學生的潛能，使學生在合作中學習，在活動中探究，促進學生個體的潛能開發和個性的充分發揮。比如，在學習《基因位于染色體的實驗證據》時，先讓學生思考以下問題：根據哪一個雜交組合判斷出果蠅的顯性性狀？果蠅的白眼性狀遺傳有什么特點？是否與性別有關？此時，我出示果蠅細胞的染色體組成。進一步提問：控制白眼的基因是在常染色體上還是在性染色體上呢？如果在性染色體上，那又有哪些可能呢？學生的情緒調動了起來，大家踴躍參與，誰能寫出摩爾根的果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎？調板一位同學上來畫圖。評價后再問：如果你是摩爾根，你將如何用實驗來驗證你的解釋呢？如何設計？從而用實驗證明染色體是基因的載體。證明了基因在染色體上。這樣的教學設計提高了學生學習的參與度，促進了學生間的交流，通過表達、質疑、探究、討論，學生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。因此，我認為：我們教師要把自己有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結合起來，以促使課堂師生、生生之間的溝通達到較佳狀態，就是一節有效課堂。

增加課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以，在以后的教學中，我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。教學策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風帆，更加有效的課堂教學還要我們不斷努力和探索，爭取更大的進步！

參考文獻

[1]周彩鶯.《利用認知心理學理論指導生物概念教學》，2000（3）.

[2]赫葆源，張厚粲，陳舒永等著.《實驗心理學》，北京大學出版社.

作者簡介：劉鴻景（1966-），男，漢族，福建仙游人，本科，中學高級教師，莆田市生物學科帶頭人，研究方向：教學實踐。