淺議小學數學課堂中師生之間的互動1

鄭金祥

【摘 要】在課程改革推動下，小學數學課堂上的很多問題也逐漸暴露出來，其中師生之間缺乏互動是影響課堂教學質量的主要問題，教師的指導作用發揮不足，學生的主體性得不到凸顯就是現在我們需要著手解決的主要問題。因此筆者將集中分析小學數學課堂教學活動中，構建師生良好互動關系的方式，希望上述研究內容可供同行參考。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；師生互動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0181-01

引言

在課堂教學活動中，建立師生互動關系不僅僅是促進學生學習效果提升的有效辦法，也促進教師獲取尊重與信任，構建雙方知識共享關系的有效路徑，這充分體現出基礎教育實施的意義和作用。因此當前的小學數學教學活動中，教師在組織學科教學活動的過程中，就應該創設生動、有趣的教學情境，尊重并充分利用學生的主體性，構建能夠調動學生參與積極性的生本課堂。

一、從學生興趣著手，注重教學生活化

和學生建立和諧的互動關系，首先我們在教學模式和內容上要激發學生興趣、調動學生經驗，只有這樣學生才樂于和教師溝通、互動。筆者在組織小學數學學科教學活動的過程中，主要就是利用生活化教學手段吸引小學生的注意力，結合小學生的生活經驗，選擇和數學知識原理密切相關的生活現象、素材，以此帶給學生熟悉感，通過這樣的方式消除學生對數學學習的恐懼[1]。比如，我們在學習“統計”這部分內容時，我在本節課的教學活動中，就這樣導入：“同學們，咱們學校很快就要舉辦踢毽子的比賽了，老師想知道你們準備的怎么樣了？不如這節課我們在班級內部先比賽一下吧！”，學生一聽到我這樣說，馬上就起了興致，這時候我給學生分組，我故意從男隊中選出了4名代表并從女隊中選出了5名代表進行比試，時間限定為1分鐘，結果男生共踢了86下，女生共踢了100下；比賽結束了，“同學們，知道是哪一隊獲勝了嗎？”隨后學生們展開了積極的討論；討論過程中我也借助這個案例導入了本次的課堂教學內容。這樣的課程導入過程，結合小學生的生活實際和興趣特點，利用學生自身實踐的數據進一步認識統計學知識，這對小學生來說是以此非常不錯的體驗，同時課堂教學質量也得到了保障，學生的配合度大大提升，課堂收獲良多。

二、合理設計合作學習問題

在應用小組合作學習模式之前，小學數學教師需要做的就是依據課堂教學目標設計合理的合作探究問題，教師提出問題的難易度、趣味程度都影響著學生的合作學習積極性。因此小學數學教學教學活動中，教師應該注意問題提出的內容和形式，有效控制問題難易程度，并在符合教學需求的前提下提升問題趣味性，有效激發學生的問題意識，推動小組合作學習主動進行[2]。比如在學習《最小公倍數》時，教師可以事先準備好一些顏色、長度不同的塑料板，讓每個小組領兩種顏色、長度各不同的塑料板。領完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長度不同的塑料板連成同樣的長度，各個顏色最少需要幾根？”a組學生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長度為2cm和3cm；b組學生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長度為3cm和5cm；c組學生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長度為4cm和5cm。通過這些已知選項讓學生進行小組討論互動，展開“頭腦風暴”，最后學生通過思考后得出結論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根；b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根；c組的粉、黃塑料板分別需要5塊和4塊。

在學生們得出結論后，教師應適當的鼓勵學生，肯定學生，滿足學生的成就感。之后再將課堂上要講的知識點引入，從而提升學生的積極性和注意力。

三、課堂提問，強化師生互動

課堂提問是建立師生互動的關系的關鍵，因此當前的小學數學課堂教學活動中，我們應該做好課堂提問設計[3]。教學提問的重要作用之一就是引導學生進行深入問題探究，激發學生自主探究的積極性，引導學生進行解決實際問題的方法探究。因此教師應該抓住提問時機，及時向學生發問，可以在關鍵處或疑難處進行追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質，強化學生對數學問題的認識和理解。例如，在講解“平均數”時，我列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，期末考試數學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，是不是每個學生的數學成績都是85分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正確的認識和了解。

四、創設競爭情境

小學生的好勝心很強，如果小學數學教學活動中，教師想要調動小學生的學習積極性、強化互動，就可以積極利用小學生的這一特點，創設競爭情境[4]。如在二年級的乘、除運算知識教學中，由于小學生對于枯燥無趣的運算學習缺乏興趣，這時候我就采用競爭情境調動學生的課堂參與積極性，我采用了“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“登山”等競賽游戲方式開展教學活動，學生在好勝心的驅動之下熱情參與到運算過程中。教學“7的乘除法”時，我應用“奪紅旗”的競賽活動，為每一小組準備不同的運算練習題，每組7題，每計算正確一道題，小組紅旗就下降一個臺階，直至全部計算正確，得到紅旗。這樣的教學情境影響之下，小組學生的運算能力得到提升的過程中，他們的合作競爭意識也得到激發。

結語

綜上，小學數學課堂教學活動中，想要應用互動教學模式，教師就必須轉變傳統教育理念，充分利用自身的教學引導作用，強化課堂教學環節設計和教學方法優化。但是，師生之間的互動一定要把握重點，在適合互動的部分一定要加強互動，這樣不僅可以促進課堂氣氛，還能激發學生的學習積極性。相信在教師和學生的共同努力下，小學數學課堂中的師生互動一定會取得更大的進步。

參考文獻

[1]孫建花.小學數學課堂中師生之間的互動探究[J].中國校外教育，2017，22（14）：139-142.

[2]吳光平.小學數學課堂師生互動的形式研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，11（04）：207-208.

[3]鄭金蓉.在小學數學課堂教學中如何進行師生交往互動[J].科學咨詢（教育科研），2017，12（03）：51-52.

[4]白鴿.淺議小學數學課堂中師生之間的互動[J].速讀（下旬），2017，32（01）：12-13.