關(guān)于改變小學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的策略研究

王友平

【摘 要】朗讀是把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種出聲的閱讀方式，也是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的一種閱讀訓(xùn)練。朗讀不僅是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的方法，而且是學(xué)生積累語(yǔ)言和形成語(yǔ)感的主要途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是目前小學(xué)生在朗讀過(guò)程中，普遍存在“唱讀”現(xiàn)象，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能深刻的理解課文，更不能體會(huì)文章所要表達(dá)的思想。因此，為了提升小學(xué)生朗讀能力，杜絕“唱讀”現(xiàn)象的發(fā)生，我們課題小組作了“改變小學(xué)生‘唱讀現(xiàn)象的策略”研究。

【關(guān)鍵詞】朗讀；“唱讀”現(xiàn)象；解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0206-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。《課標(biāo)》對(duì)朗讀的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀可以幫助學(xué)生逐漸提升自身的人文修養(yǎng)和閱讀品味。但是在目前的小學(xué)朗讀的情況看，普遍存在“唱讀”的現(xiàn)象已然成為小學(xué)生朗讀的一大“疾病”。若不對(duì)“唱讀”現(xiàn)象進(jìn)行有效的根治，長(zhǎng)久下去不僅會(huì)影響小學(xué)生的朗讀能力，更加影響小學(xué)生對(duì)課文情感的理解感悟，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對(duì)目前這一現(xiàn)象，必須提出有效的解決策略。

一、小學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的形成原因

1.說(shuō)話習(xí)慣。

小學(xué)生都是從幼兒園過(guò)渡進(jìn)入小學(xué)，幼兒園采用的教學(xué)往往都是兒歌、韻文教學(xué)，也就形成了小學(xué)生說(shuō)話愿意拖音的習(xí)慣。同時(shí)在家庭中，學(xué)生年紀(jì)較小，大多都是嬌生慣養(yǎng)，平時(shí)說(shuō)話也是嬌聲嬌氣的，這樣也形成了說(shuō)話拖音的習(xí)慣。

2.學(xué)生的好勝心理強(qiáng)且文字識(shí)記量較少。

小學(xué)生的好勝心理往往比較強(qiáng)，為了向同學(xué)或者老師證明自己是一個(gè)朗讀很棒的學(xué)生，他們往往會(huì)用最響亮的聲音對(duì)課文進(jìn)行朗讀，把朗讀變成了“喊讀”造成了“唱讀”現(xiàn)象[1]。同時(shí)小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)于文字的掌握量相對(duì)較少，在朗讀課文時(shí)，常常遇到不認(rèn)識(shí)的生字，就會(huì)停頓下來(lái)進(jìn)行拼讀，長(zhǎng)久下去，就會(huì)很容易造成在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。

3.教師教學(xué)方法不正確。

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，部分教師都認(rèn)為朗讀不在考試范圍，大都重視書(shū)面表達(dá)的指導(dǎo)，因此忽略對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有感情，只好進(jìn)行“唱讀”；其次部分教師的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課文的生字以及情感把握不到位，小學(xué)生的模仿能力又強(qiáng)，因此將教師的朗讀方式照搬學(xué)習(xí)，形成了“唱讀”現(xiàn)象。

4.教師過(guò)度要求整體朗讀。

教師過(guò)度要求整體朗讀是造成“唱讀”的重要原因。對(duì)于剛剛升學(xué)的小學(xué)生而言，整體的朗讀可以形成一定的朗讀氛圍和氣勢(shì)，有效的提升學(xué)生對(duì)于課文整體語(yǔ)感的把握，是一種有效提升朗讀學(xué)習(xí)的技巧[2]。但隨著年級(jí)不斷升高，部分教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂整體朗讀時(shí)沒(méi)有把握住，把整體朗讀作為主要教學(xué)方式，學(xué)生們會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方式單一、枯燥而對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦心理，部分學(xué)生更是為了能在整體朗讀時(shí)增加樂(lè)趣，故意拉長(zhǎng)詞語(yǔ)的音調(diào)，長(zhǎng)時(shí)間則將養(yǎng)成“唱讀”的習(xí)慣。

二、糾正小學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象對(duì)策

1.教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。

小學(xué)生出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象的原因之一對(duì)課文內(nèi)容不夠理解。只有理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文中的情感，才能有效地預(yù)防小學(xué)生在朗讀過(guò)程出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)課文《司馬光》一課時(shí)，該篇課文是學(xué)生接觸的第一篇文言文，文字內(nèi)容雖然不多，但字音如“一兒登甕中的“甕”、“足跌沒(méi)水中”的“沒(méi)”字的讀音，和“光持石擊甕破之”的朗讀節(jié)奏等，都需要教師多次進(jìn)行示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握好停頓和語(yǔ)氣，再在理解課文內(nèi)容并了解人物司馬光的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶著感情朗讀，才能更好地理解課文內(nèi)容，使朗讀更有樂(lè)趣。

2.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和動(dòng)機(jī)，朗讀形式多樣，注重評(píng)價(jià)。

對(duì)于生性好玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上往往沒(méi)辦法長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，因此可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，也可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師可收集各種形狀的梧桐葉貼在黑板上，并用多媒體放映美麗的景象，吸引學(xué)生的注意力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生將自身感受融入到課文中，并可以用梧桐葉作為獎(jiǎng)勵(lì)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師還應(yīng)經(jīng)常變換朗讀的形式，根據(jù)課文內(nèi)容和不同的教學(xué)需要，采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色讀等朗讀形式，提高學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的多樣評(píng)價(jià)，加強(qiáng)朗讀的反饋、評(píng)價(jià)與矯正。教師在讓學(xué)生朗讀前要提要求，朗讀后要有評(píng)議，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。小學(xué)生的自信心往往都通過(guò)他人的鼓勵(lì)建立起來(lái)的，因此教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生有多元化的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，互相幫助，消滅學(xué)生的“唱讀”習(xí)慣。

3.教師要具備示范朗讀的良好素養(yǎng)。

小學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，并且都把教師作為模仿對(duì)象，教師做什么，他們就模仿什么。因此教師一定要不斷提升自身的朗讀水平，具備示范朗讀的良好素養(yǎng)，提升自身的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度以及流利程度，不斷提升朗讀能力，給學(xué)生潛移默化的影響，這樣才能有效預(yù)防并避免出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象。

4.教師應(yīng)重視示范朗讀的作用。

小學(xué)生的朗讀語(yǔ)感相對(duì)不成熟，因此教師的講解和示范朗讀，能使學(xué)生更加能親身體會(huì)課文的情感、朗讀節(jié)奏以及朗讀美感。所以平時(shí)在教導(dǎo)小學(xué)生朗讀時(shí)，根據(jù)課文感情基調(diào)的不同和變化，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速朗讀課文，做到停頓恰當(dāng)、語(yǔ)氣自然，多讀多注意細(xì)節(jié)[4]，使之與課文的思想感情相吻合。如學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一文時(shí)形容黃色的銀杏樹(shù)、紅色的楓葉、橙色的果子等，文中語(yǔ)句描寫(xiě)非常生動(dòng)。教師可以通過(guò)適合的語(yǔ)速變化進(jìn)行示范朗讀，融入情感表達(dá)，使學(xué)生都能理解“五彩繽紛”的意思，更能親身體會(huì)到秋天的美，同時(shí)進(jìn)行示范朗讀也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，更好地解決“唱讀”現(xiàn)象。

5.根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體的課文有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

低年級(jí)應(yīng)以指導(dǎo)讀正確、讀流利為重點(diǎn)，中、高年級(jí)學(xué)生應(yīng)在讀出感情上下功夫。一年級(jí)著力抓好讀正確的問(wèn)題，逐步提出讀流利的要求；二年級(jí)鞏固和強(qiáng)化讀正確、讀流利的目標(biāo)；三年級(jí)起提出有感情朗讀的要求。在不同的課型上采用不同的指導(dǎo)方法，散文、童話、詩(shī)歌、文言文等，因材施教。我校的校本教材《悅讀》內(nèi)容，學(xué)生對(duì)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《增廣賢文》這些的韻文類(lèi)的課外朗讀材料，由課內(nèi)至課外，教師更要有針對(duì)性的訓(xùn)練。還可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在手機(jī)上安裝適合小學(xué)生朗讀訓(xùn)練的APP，每天進(jìn)行一定的朗讀訓(xùn)練，日積月累，使學(xué)生的朗讀能力提升呈波浪式前進(jìn)、螺旋形上升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所言，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容的主要方法。教師只有不斷提升自身的朗讀素養(yǎng)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，能夠認(rèn)真耐心地指導(dǎo)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正在朗讀時(shí)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使每位學(xué)生的朗讀水平都能得到鍛煉和提升。在課堂上進(jìn)行有聲有色的朗讀，把學(xué)生們帶入課文的情境當(dāng)中，煥發(fā)出朗讀的勃勃生機(jī)，讓課堂上響起朗朗的讀書(shū)悅耳之聲，杜絕“唱讀”現(xiàn)象的發(fā)生，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]儲(chǔ)呈進(jìn).小學(xué)低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2015（08）：42-45.

[2]金芳芳.預(yù)防和糾正低年級(jí)學(xué)生“唱讀”現(xiàn)象的對(duì)策[J].課程教育研究，2016（23）：95-96.

[3]盧朝忠.低年級(jí)小學(xué)生唱讀現(xiàn)象的成因及矯正對(duì)策探析[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，26（S2）：131-132.