小學高年級數學體驗式教學與學生素養的提升策略

劉宜泉

【摘 要】在新課改的背景下，培養學生的核心素養已經成為眾多教師關注的話題。在小學高年級數學教學中，利用體驗式教學方法，培養學生的邏輯思維與創新意識，對于全面推動素質教育的改革，培養核心素養具有非常重要的意義。基于此，本文簡要分析了體驗式教學方法的概念以及意義，并重點闡述了如何利用體驗式教學法促進學生素養提升，以供參考。

【關鍵詞】小學高年級數學；體驗式教學；核心素養；提升策略

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0125-01

體驗式教學在小學高年級數學教學中的運用，從學生的動手實踐與情感體驗角度出發，滿足了學生好奇心強的心理，促進了理論與實踐的融入，符合小學高年級學生的數學學習規律，有助于學生知識與技能的提升，樹立正確的情感態度。而現代化教育理念下的學生素養，主要指的是學生必備的能力與品質，數學學科本身具有邏輯性強的特點，因此數學教師在課堂教學中更加注重學生邏輯思維能力的培養，那么，如何利用有效的教學方法，培養小學生數學學習中的數學情感、數學能力、數學品質，就成為了眾多小學數學教師面臨的難題。

一、體驗式教學概述

在以往的數學課堂中，學生處于消極被動的學習狀態，教師在課堂中以灌輸式的教學方法，將教學的側重點投入到學生理論知識提升方面，忽視了學生在數學學習過程中的參與以及情感體驗。而體驗式教學法在高年級數學課堂中的實施，關鍵在于學生真實的體驗，在體驗中思考、動手、感悟、領會、進步，轉變學生的學習方式，讓學生在情景體驗模式中產生學習動機。體驗式教學方法為學生提供了更好的展示平臺，學生在主動體驗與思考的過程中，發揮了學生在課堂中的主體性地位，提升學生思維的活躍性，在體驗式學習過程中不斷的發現問題、尋求路徑，最終找到問題解決的辦法，推動了學生素養的發展與提升。

二、小學高年級數學課堂中運用體驗式教學培養學生素養的方法

1.導入情境。

情境創設方式在體驗式教學中的融入，以更加直觀的視覺沖擊，讓學生在創設的情境中真實感受，有助于增加學生對知識的深入了解。如在體驗式情境中加入課堂學習的重點問題，有助于學生明確本節課中學習的目標。以問題為驅動，充分利用小學高年級學生好奇心強的特點，并將好奇心轉化為求知欲，讓學生產生學習動機，想要對問題深入探究、了解的欲望，以激勵學生在數學學習中投入更多的精力。比如以“長方體和正方體的體積”為例，在進行這一部分知識的講解過程中要可以給學生講述一個簡單的故事，一直小鴨子被困在在一個干旱的正方形池塘里，我們現在要搭救小鴨子，但是四周空無一物，池塘上方有一個水管，我們可以將水放到池塘里讓小鴨子游上來，那么我們需要放多少水，小鴨子就可以游上來？通過這個故事使得題目更具趣味性，使得孩子更有積極性。

2.寓教于樂。

情感體驗作為體驗式教學中的主要內容之一，符合寓教于樂的教育理念，對此教師需要創新教學手段，將枯燥的學習內容以一種更加生動有趣的方式表現出來。當前較為常見的課堂趣味性活動或者小組競賽等方式，會讓學生在活動或比賽體驗的過程中，感受了樂趣，以吸引學生的注意力。與小學低年級的學生相比，高年級雖然會心智上略顯成熟，但是，仍舊處于熱愛游戲的階段，因此教學可以利用生動有趣的游戲吸引學生，以多樣化的游戲情境，拓展學生的知識面。如在高年級的小學數學10位同學，每位同學代表一個數字，手上舉著數字牌，再選1名學生，當做小數點。然后老師在黑板上出一個簡單的乘法運算題，這11位學生共同商量，計算結果，然后面對下面同學，以變化各自站位的形式，將這個算式的結果表現出來。如老師出題，2.3乘以6，結果是13.8，那么舉著1、3、8以及小數點牌子的學生就立即反應過來，站出來，并站位要正確才算過關，培養了學生思考和反映能力以及團隊合作能力。

3.實踐體驗。

大量實踐證明，動手實踐操作對于開發學生智力、培養學生的創造性思維具有十分重要的作用。而體驗式教學的核心就是在于學生的真實參與、真正體驗，為此，教師在課堂教學活動設計中，應為學生提供更多實踐參與的機會，以培養學生的動手能力，構建完成的知識網絡，促進小學高年級學生的核心素養提升。以平行四邊形的面積一單元為例，授課老師現將其進行剪切，進而發給學生，通過各種拼接操作，讓學生更好的了解平行四邊形的邊長、周長、面積等相關性質，授課教師可以鼓勵學生自主的操作使學生更加清晰的了解圖形的相關性質等。

4.分組討論。

分組討論在小學高年級數學課堂中的實施，首先需要教師科學分組，針對每一位學生的綜合能力發展情況以及個性發展能力，科學分配小組成員，讓每一位小組成員在分組討論中發揮各自的作用與職能，避免小組與小組之間的實力差距過大，避免組內同質，為學生提供討論的機會。同時，需要營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生放松身心，創造有利于學生積極發言的學習環境。在小組討論中應堅持平等互動的思想，激發學生討論問題的積極性，并加強小組成員的溝通，通過激烈的討論，實現知識的分享，達到相互影響，相互促進的作用。教師應培養學生積極采取他人建議，并從討論中發現自己學習中的不足以及他人身上優點的能力，做到取長補短。除此之外，歸納與總結在體驗式教學中同樣占有十分重要的地位，歸納總結是分組討論的升華，有助于學生在討論中總結規律，提升小學高年級學生的數學歸納能力。如在多邊形面積的教學中，小學高年級數學教師可以讓學生對平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形等面積計算方法的討論，歸納總結出其中的規律，有助于學生后續的學習。

結語

綜上所述，體驗式教學方法在數學課堂中的開展，通過理論與實踐的結合，為學生提供的動手實踐與情感體驗的機會，發揮了小學高年級學生在課堂中的主體地位，發揮體驗式教學方法的積極作用，通過教學方法與學生學習方式的轉變，促進學生數學核心素養的形成，助力學生今后的學習與發展之路。

參考文獻

[1]張迎春.淺談體驗式教學小學數學課堂教學中的應用[J].東西南北，2018年19期.

[2]吳春蕾.品德課程體驗式教學模式的探索和實踐[J].小學教學參考，2018年36期.

[3]楊桂春.淺談體驗式教學在數學中的妙用[J].青少年日記（教育教學研究），2018年S2期.