小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐

林虹

【摘 要】新課改大力的倡導生本教育，要求教師在教育教學中一定要將學生放置在課堂的核心位置上，只有這樣才能實現以生為本，使學生的學習體驗得到深化。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，就可以通過翻轉課堂的構建來達到這一目標，實現創新教育，保障教學目標的達成。基于此，本文將以此為話題，對翻轉課堂的構建對策進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂；構建研究

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0162-01

前言

小學語文這一學科具有著較強的基礎性、啟蒙性、人文性，對于學生的成長及發展有著非常大的效用。因此，在教學中，為了將學科價值展現出來，將新課改的導向性發揮到最大，教師就可以將翻轉課堂這一模式引入進來，通過這樣的形式來展現學生在學習中的主體地位，真正的實現生本教育，使得教學效果達到最佳。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂最早起源自美國，就是指著重的強調學生的課前預習，希望借助課前預習這一環節來讓學生對所學內容有所了解、產生興趣等，而后續的課堂探究打下基礎，提高學習反饋的針對性、實效性。而在語文教學中，通過翻轉課堂的構建，將發揮出諸多方面的效用，具體體現在以下幾個方面：

首先，能彰顯學生的主體地位[1]。新課改倡導，學生才是課堂教學中的主體所在，教師在教學中只有始終的秉持著以生為本的原則，才能大大的增強學生在課堂中的歸屬感，使得學生在學習中積極、主動，使其收獲更多。而翻轉課堂在語文教學中的構建就可以達成這一目標，真正的實現生本教育，將學生的主體地位彰顯出來。

其次，能引導學生自主、合作探究。“自主、合作、探究”是新課改大力倡導的一種學習方式，這樣可以讓學生親身的感知到知識的形成過程，比教師亦步亦趨的引導來的有趣、有效的多。而在翻轉課堂的模式下，學生在課前預習之后，就會在課堂中有充分的時間分析、合作、探究等，進一步的深化學生對知識的理解及記憶，使其的學習效果事半功倍。

最后，能加強師生、生生互動[2]。在傳統模式下的語文教學中，部分教師在教學中占據著較強的主導性，為了追求教學進度，就只是在教學中講解知識等，很難真正的實現師生、生生互動，使得教學效果得到減弱。而在翻轉課堂的模式下，這一現狀就會得到改善，使得課堂中的互動空間得到拓展，為有效教學的實現助力。

二、小學語文“翻轉課堂”教學模式的構建路徑

1.構建翻轉課堂，加強微課設計。

在翻轉課堂的模式下，微課是其中非常重要的內容，其將對學生的課前預習起到較大的輔助作用，為學生的自主學習提供一個非常明確的方向。因此，在教學實踐中，教師也應加強微課設計，只有這樣才能保障學生課前預習的有效性，促使翻轉課堂得以真正的構建。

例如，在講解《九色鹿》一課的過程中，教師就可以結合本節課的目標來為學生設計出一個微課，為學生的課前預習指明方向。比如，首先應展現出本節課的詞語、生字；老師講解生字、詞語的相關知識，然后設計相應的小游戲來檢查學生對生字新詞的掌握和運用情況；其次，可以將九色鹿這個小故事以動畫片的形式融入到微課中，并設計讓學生試著給動畫片配音的活動，以增強學生的學習趣味，便于學生對故事內容的理解；最后再出示問題：在故事中你學到了什么呢？故事中主要展現了九色鹿和“那個人”怎樣的性格特點呢？等，讓學生拓展思考。在制作完微課后，教師就可以利用校園網絡平臺、微信或QQ將微課推送給學生，便于學生在預習中的應用，使其對所學內容形成初步了解，為后續課堂中的解惑答疑提供基礎。

2.構建翻轉課堂，鼓勵自主學習。

在翻轉課堂這一模式下，課前的自主預習是被大力倡導的，應讓學生通過預習這一環節來對所學內容產生興趣，實現新舊知識間的結合，為后續課堂教學的開展打下基礎[3]。因此，在語文教學中，在構建翻轉課堂時，在設計完微課后，教師就應引導學生完成與微課相對應的課前學習單，使其親身的感知到知識的形成過程，促使其學習能力、效果的進一步提升。

例如，在講解《元日》這篇古詩之前，教師就可以讓學生進行課前預習，并為學生設置好如下的預習任務，如：結合微視頻及教材注釋，來對古詩內容進行初步的理解；感受作者在詩中表達的情感思想等，引發情感共鳴。通過這樣的目標設置，就會大大的增強學生在預習中的針對性、方向性、實效性等，使得學生在預習中實現自主學習，將微課的價值發揮到最大。而在課堂中，針對于學生在預習中的困惑，教師就可以讓學生以小組合作的方式予以解決，使其可以在合作探究的過程中獲取到他人的想法、思路等，使自身加以完善。教師也應進行最后的了解、掌握，這樣學生就會更加牢固、深入的掌握這首古詩，使得微課教學得以真正的實現。

3.構建翻轉課堂，加強學習互動。

除了自主學習之外，翻轉課堂這一形式還有一個非常大的優勢，就是可以對師生、生生間的互動起到促進作用，增強彼此間的情感互動等，使得學生在互相幫助中發現自己的優勢和缺點，使得學生本身的自我意識得到進一步的豐富。因此，小學教師在開展語文教學的過程中，也應充分的發揮出翻轉課堂在此方面的優勢，以此來構建互動課堂，將該模式的構建價值展現出來。

例如，當學生在課前預習完《三顧茅廬》這篇文章之后，在后續的課堂探究中則會出現各種各樣的問題，如：“為什么劉備這么執著的想請諸葛亮出山呢？”“在文章中劉備究竟具有著怎樣的品質呢？”對于這些問題，教師就可以適當的放手，為學生預留出充分的時間讓其合作探究，并根據其最后的學習反饋，進行相應的引導、點撥、深化等，真正的構建起高效課堂，將構建價值展現出來。另外，在課下，教師可以再找尋一些《三國演義》中有關諸葛亮和劉備的片段，以微課的形式讓學生觀看，使得學生對這兩個人物的性格有更加深刻的了解，力求將微課的價值全方位的展現出來。

結論

綜上所述，翻轉課堂在語文教學中的應用是非常必要的。一方面，其可以增強教學的創新性，徹底顛覆傳統的教學模式，使得諸多的教學不足、問題得到彌補。另一方面，也能展現學生的主體地位，使得學生在學習中更加積極、自主等，這對于高效課堂的構建是非常重要的。因此，在教學實踐中，教師一定要深化自身的認知，為高效課堂的構建提供更多的可能性。

參考文獻

[1]劉勝.提升小學語文課堂教學效率的措施研究[J].中國校外教育，2018（35）：130+132.

[2]舒進兵.城鄉結合部小學生課外閱讀興趣培養策略的思考[J].中國校外教育，2018（35）：27-28.

[3]呂麗紅.新課程理念下小學高年級習作教學的策略研究[J].中國校外教育，2018（35）：46+70.