淺談小學高年級語文翻轉課堂的創新運用

李紅霞

【摘 要】翻轉課堂作為一種新型教學模式，在學校教育教學中被廣泛施用和推廣。但由于小學高年級語文教師對翻轉課堂研究的深度不夠、拓展不夠、創新不夠，導致許多教師照搬照抄、避重就輕。為了更務實更高效的應用翻轉課堂，筆者從課前預習，課堂學習，課后評價等方面，對翻轉課堂的有效利用提出了自己的見解和看法。

【關鍵詞】翻轉課堂；小學語文；高年級

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0177-02

隨著信息技術的不斷發展，以信息技術為依托的新型教學模式翻轉課堂，已被專家學者論證詮釋，并在發達地區一線教師中推廣實施。然而，在日常小學高年級語文教學中，翻轉課堂的應用效果卻不容樂觀。由于小學高年級語文教師對翻轉課堂研究的深度不夠、拓展不夠、創新不夠。教師只是一味的模仿別人，不會因地制宜、因材施教，導致課堂教學中師生互動減少，課堂探究淡化，教師成了信息傳聲筒，學生成了追劇的鬧眾。針對出現的問題，筆者結合自己的教學實踐談談對小學高年級語文翻轉課堂的有效應用認識。

一、課前任務驅動，讓自主學習落到實處

南京大學張金磊教授曾說過，判斷一堂課翻轉成功的標準是：“學生在課前的學習情況達到了傳統課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內容的內化。”[1]學生課前預習深入與否，效果好壞，直接影響著翻轉課堂的效果。因此，在翻轉課堂的課前環節我嘗試采用任務驅動、微課導向的方法，幫助學生抓住學習目標，自主應用微課，實現高效自主學習。同時，教師還可以通過學生課前任務學習，反饋的信息及時調整課堂教學策略，使教與學有機的融為一體，有效提高課堂效率。

例如，在執教人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課時。我利用學校互聯網交互式學習平臺，先給學生列出了預習任務單：課文主要講了什么故事？文中的父與子給你留下了什么樣的印象？然后又給學生提供了一些汶川大地震時微視頻和歌頌親情的文章，讓學生在課前帶著任務、結合微視頻，抓住學習目標，去感知并體會親情的力量。同時，學生接收自主學習任務時，老師還可以插入一些交互性試題，讓學生邊學邊練，啟迪學生思考，預習也不會枯燥乏味，學習興趣也會更濃。

如果教師在課前針對學生需要因材施教地制作一些微課資源，讓學生帶著任務去充分預習，這必將為課堂效益的提高提供了有力的保障。

二、課堂合作探究，培育學生探究精神

翻轉課堂的核心是先學后教，主要任務是因材施教，實現課前知識的高效內化，通過相應的課堂教學環節完成教學目標。但在日常小學高年級語文教學中，教師只把學生當成接受知識的容器，教師口如懸河，學生呆若木雞；教師是微課操作手，學生成微課觀賞者，墨守成規，死記硬背，最終扼殺了創新思維的發展。

一堂課的成功與否，效果好壞，關鍵在于師生互動，動口、動手、動腦，共同探究教學的全過程；不是信息的宣講，知識的整理，應該是以微課為前提，以講解為手段，以合作為載體，以問題為核心導向，以任務為驅動，經歷“學生質疑—教師解疑—學生釋疑”的思想交流過程。在翻轉課堂教學過程中，要充分發揮學生的學習能動性和創造性，使課堂成為學生身心和諧發展的樂土。

例如，執教人教版五年級語文上冊《語文園地·口語交際·習作三》。雖然五年級學生學習了《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等說明性文章，但是這是學生第一次練習寫說明文，我在微課教學設計中為了發揮學生的主觀能動性，設計了“明思路—同探討—樂表達—學方法—獨創新”等環節，運用翻轉課堂“一對一”的優勢，因材施教，讓學生在自由寬松的環境中共同介紹自己喜歡的物品，集中破解“寫什么”和“怎么寫”的問題。同時利用微課展示名家名作片段和優秀小學作文的習作，讓學生進一步借助優秀作文片段，寫出獨具特色的文章。

三、課后拓展評價，多元化提高認知能力

在日常小學高年級語文翻轉課堂教學中，課后教師只是通過學校互聯網交互式平臺要求學生理解、記憶課堂知識，對知識的分析﹑綜合﹑評鑒及再創造等內容指導的非常少。其實小學高年級語文翻轉課堂注重的是學生知識的內化，要想讓學生課后強化遷移知識，最好的方式就是確立翻轉課堂課后評價模式。采用翻轉課堂多元評價體系，能使學生知識內容往更高層次發展，提升學生的認知能力。

例如，我在小學高年級語文翻轉課堂課后采用了如下多元評價體系，效果明顯。一是開展學生自我評價。學生課后的學習主要靠自我提升，教師無法監管學生學習程度和時間，因此，我給學生制定了課后學習自我評價標準，在學校互聯網交互式平臺展示，明確學生課后學習方向和重點，引導學生依據各自的標準來準確自評知識掌握情況。二是即時提供反饋渠道。對學生課后的表現及時做出評，表面上，評價是就學習結果作出鑒定，實質上是對學生學習情況的鞭策和鼓勵。在課后教師我通過互聯網交互式平臺給予學生反饋或建議，讓學生在學習過程中隨時隨地改變自己的學習方式，讓自己主動學習，提高自己的學習效率，培養自主學習能力。三是實施成果展示匯報。課后學生通過自我評價和教師反饋信息后，對所學知識已經初步內化吸收139了，為了進一步提高學生的語文學習能力，我讓學生在互聯網交互式平臺上就學習態度，效率等方方面面的情況進行匯報展示，把自己的學習成果在互聯網上進行交流和分享。學生通過成果展示和交流，不僅鞏固了這節課學習到的知識，也培養學生的溝通能力、表達能力等，使學生的綜合素質得到提升。這種做法使學生有更多的發揮空間，以評促學，以評促教，也切實提高了教學效果。

馬云曾說：“很多人一生輸就輸在對新生事物一看不見，二看不起，三看不懂，四來不及。”翻轉課堂作為新型教學模式，它既能培養學生的自主能力、創新能力和實踐能力，也對教師的教學水平提出了很高的要求。作為新型教學模式，我們不應該照搬照抄、避重就輕，而要因材施教，不斷創新，為我所用，讓課堂翻轉處處成為學生智慧學習的小天地。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）：88-91.

本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（課題立項號：GS[2018]GHB3469《翻轉課堂在小學高年級語文教學中的有效應用研》階段性研究成果之一。