“六招”提升數學課堂語言藝術

楊林

【摘 要】數學課堂是學生學習數學知識，形成數學品質的主要場所，數學教師的數學語言直接影響學生學習數學的效果和效率，也影響著數學思維的深度和廣度。作為數學教師必須錘煉的數學教學語言，不斷提高課堂教學的語言藝術。本文擬從六個方面提高教師的課堂語言藝術水平，從而達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】數學課堂；語言藝術；提升；教學質量

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0186-01

一、一字千金，簡潔精煉打基礎

數學的本質特征就是簡潔、準確。數學課堂語言首要是簡明扼要，言簡意賅，不拖泥帶水，力求精練。這就需要教師在備課時斟酌自己的語言，力爭簡潔明快、擲地有聲，給學生以聽覺上的快感和接受上的愉悅。避免拖沓造成學生對知識的厭倦，甚至成為學生領悟知識的障礙。為此，數學教師要提高自己的綜合素質，尤其是語言修養，要惜字如金，切忌詞不達意，啰嗦深奧，云里霧繞。讓數學課堂變成一道聽覺大餐，把課堂真正讓給孩子，讓學生成為課堂的主人。

二、一語中的，準確科學提水平

數學教學語言不但要準確，更要科學。數學知識必須準確，不能隨便加上模棱兩可的“大概”、“差不多”等詞語。是則是，非則非，絕不含糊，特別是在概念的形成、方法的提煉等方面更應該不含糊。通過教師準確的傳授，培養學生去粗取精、去偽存真的能力，進而提高學生的數學素養。

如：“先量出點A與點B之間的距離，再以線段AB的長為半徑，以點A為圓心作圓”應該用數學化的語言表述為“以點A為圓心，以線段AB的長為半徑作圓”。數學教師在課堂上要處處注意使用規范的數學語言，讓學生體會到數學語言與其他語言的差異。蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更重要的是為了變得更聰明。”教師的教學語言要具有引導性、鼓勵性和啟發性，盡量要達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。

三、一絲不茍，邏輯嚴密求高效

語言是思維的外殼。新理念的數學課堂生成比較頻繁，數學教師的課堂語言更需邏輯嚴密。如：《平行四邊形面積計算》的教學，教師在學生自主操作，割補拼成長方形后，理解下列的數學問題。

（1）割補后的長方形與原平行四邊形面積有什么關系？

（2）割補后的長方形的長、寬與原平行四邊形的底、高有什么關系。

（3）長方形面積怎樣計算？那么這個平行四邊形的面積怎樣計算？

通過連續完整的語言推導出平行四邊形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，有條理，避免了一些枝節問題的干擾。

四、一團和氣，以人為本是核心

蘇霍姆林斯基說：“教學語言如果沒有情感的血液在流動，就會蒼白無力，索然寡味。”[1]數學課堂應該嚴謹，但并不意味著數學課堂應缺少人情味。教師在組織課堂教學時，在評價中使用富于人情味的賞識性語言，讓學生的心頭暖一點；如：“你們誰愿意把自己的思路告訴全班同學？”如果學生紛紛舉手，就說：“看誰的方法最多，最好。”課堂上學生的反應速度存在差異，教師對反應快的學生應使用勉勵性語言，讓學生的自豪感慢一點；對反映慢的學生應使用激勵性語言，讓學生的自信心足一點；如：“其他同學都說了自己的見解，你不想試試發表一下你的意見嗎？”即使回答錯了，仍要表揚：“你主動地站起來匯報，老師和同學很高興。沒關系的，慢慢來。”學生練習時，教師巡視過程中對個別學生的輔導更應注重語言的藝術性，不用埋怨和批評的語言刺傷學生的自尊心，多發現學生的閃光點。在課堂教學中教師不妨多幾把尺子，多幾套標準，多幾分寬容，多等會兒時間，為了孩子，甚至也不妨來點一團和氣。

五、一波三折，風趣幽默總相宜

教師的風趣語言不但是一種高超的教學藝術，而且是聰明才智的外露。教師在授課時恰到好處的經典評論，抖個打破常規的包袱，不但不會破壞數學教學的連貫性，反而會讓緊張的課堂充滿生機。特級教師華應龍曾經這樣上《角的認識》[2]，師：孩子們請看屏幕（出示第一個傾斜度較小的滑體）玩過嗎？生：玩過。師：滑梯誰沒玩過，（出示第二個傾斜度稍大的滑梯）想玩哪個？（大多數同學說：“第二個”），老師再出示第三個傾斜度更大的第三個滑體。“第三個”不用老師問，孩子們脫口而出。稍后大多數同學不禁笑著改變了主意（“啊，第二個”）。師（笑著）：有人笑了，笑什么？生：第三個太斜了。師：這個“斜”字用得好。生：第三個太陡的。師：這個三個滑梯不同在哪里？生：他們三個滑梯有高有矮。師：對，有高有矮，還有什么不同呢？生：有寬有窄。師：還有寬有窄，說的這些都有些道理，不過有一個很重要的不同，那需要數學眼睛才能看出來。眾生：角度！華老師通過風趣幽默、一波三折的提問，讓孩子們從熟悉的生活場景，漸漸進入數學思維的佳境。

六、渾然一體，體態語言添威力

美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗指出：“人們獲得的信息量的7%來自于文字，38%來自于語言，55%來自于面部表情。”可見，體態語言在課堂教學中的重要地位。有聲語言和體態語言在高明的教師那里是最優結合者，它們渾然一體，相得益彰。在數學課堂中，恰到好處的肢體語言會收到意想不到的效果。如學“約數與倍數”的概念之后，我采用師生互動的方式進行聯想訓練。師：“24能被2整除。”生：“24是2的倍數。”教師豎起大拇指表示對他回答的肯定，微笑的面部和稍作變化的表情傳遞給了學生們認知和情感上的信息，“還可以怎么說？”又有學生：“2是24的約數”，“2能整除24”。老師充盈的笑臉，更有春風拂面的力量。

總之，教師的高水平課堂語言藝術不僅有利于學生學習能力的培養，也會成為課堂上的一種享受。教師的課堂語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果緊密相連。數學教師應該按照教師標準的要求，在教學實踐中不斷豐富自己的教學語言，不斷提升語言表達的藝術，達到知識性與藝術性的有機統一。若如此，我們的教學水平自然也會不斷地提高。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基著.《給教師的建議》.

[2]林高明，陳燕香主編.《小學數學名師同課異教》.