論初中生物學(xué)課后作業(yè)有效設(shè)計的思考

葉鳳玲

【摘 要】物理的作業(yè)設(shè)計是物理教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，教師如何設(shè)計好物理作業(yè)，是對學(xué)生的知識鞏固和能力提升起到關(guān)鍵作用。教師通過在“題海”中磨題來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的有效手段和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；課后作業(yè)；設(shè)計

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0268-02

引言

物理作業(yè)是物理教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固新知識，掌握新方法，形成新技能的重要途徑，也是創(chuàng)新思維形成和核心素養(yǎng)構(gòu)建的重要過程。磨題，是教師有意識地“走進題海”，對題目進行解題錘煉和琢磨，感悟物理內(nèi)涵，生成解題技巧和教學(xué)策略[1]，以促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確解題方法，提高解題技能，達(dá)到教與學(xué)目的。教師通過磨題來優(yōu)化物理教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，是物理教師備課的重要環(huán)節(jié)。

一、作業(yè)的功能鞏固所學(xué)知識的重要手段

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，學(xué)完的知識要及時鞏固。而教師布置作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，就是鞏固所學(xué)知識，防止遺忘的好方法。了解學(xué)生對知識掌握情況。在批改作業(yè)時，教師通過學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，能夠及時了解學(xué)生對知識的理解、掌握程度以及下一步教學(xué)的方向。由此可見，作業(yè)具有診斷功能，通過診斷的信息改正或補充教師的教學(xué)。

二、當(dāng)前初中生物理作業(yè)的現(xiàn)狀

1.無序。

習(xí)題的選擇沒有經(jīng)過教師的思考，習(xí)題鞏固和考察點排布無序，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統(tǒng)記憶；習(xí)題難度排布無序，學(xué)生在完成作業(yè)時思維跨越較大，不利于學(xué)生自主完成作業(yè)。

2.重復(fù)。

教師對同一個知識點從同一個角度布置了大量習(xí)題，或針對簡單知識點布置了大量難度較低的重復(fù)性的習(xí)題，這些習(xí)題是無效的，加重了學(xué)生寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

3.量大。

在應(yīng)試教育思想的影響下，多數(shù)教師在對待作業(yè)的態(tài)度上重量輕質(zhì)，不根據(jù)授課內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的多少合理確定作業(yè)量；不經(jīng)過精心選擇，每天都布置大量作業(yè)，使學(xué)生整天淹沒在題海中，休息、活動和睡眠時間嚴(yán)重不足，影響了學(xué)生的身體健康和個性的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計堅持的原則

1.作業(yè)設(shè)計具有目的性。

對于我們設(shè)計的作業(yè)，教師需要明確設(shè)計這項作業(yè)的意義何在，需要達(dá)到一種什么樣的目的和效果，布置的作業(yè)需要有價值，要能提高學(xué)習(xí)的效率。

2.作業(yè)設(shè)計要有趣味性。

在布置作業(yè)時，我們需要提高作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生能夠在一定的情境中完成作業(yè)，將物理的知識和生活結(jié)合，加強學(xué)生對物理知識的理解。

3.作業(yè)設(shè)計要具有合作性。

作業(yè)應(yīng)盡量是一些需要學(xué)生合作完成的項目。這樣能夠更好地讓學(xué)生和他人進行協(xié)作和溝通，對于建立他們正確的價值觀和情感態(tài)度有重要的意義。

4.作業(yè)設(shè)計要具有多樣性。

教師布置的作業(yè)形式上應(yīng)盡量豐富，涉及動手和交流、探索等多個環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生解決問題的綜合能力就能夠得到有效地提升。

四、初中生物理作業(yè)設(shè)計方法

1.趣味小實驗形式的作業(yè)，讓學(xué)生在操作中體驗知識的應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)平面鏡成像的知識后，教師布置的作業(yè)為：在豎直的兩片鏡片中間，豎直放立一支鉛筆，仔細(xì)觀察其中一個鏡片中的現(xiàn)象；夜晚室內(nèi)開燈，讓學(xué)生分別從室內(nèi)觀察室外和室外觀察室內(nèi)兩種情況中，看會出現(xiàn)什么樣的情景。第二節(jié)課就學(xué)生回家的小實驗情況設(shè)計了如下兩個問題：（1）我們經(jīng)常看到許多小店鋪中的墻壁放一個大鏡子，為什么？（2）為什么汽車駕駛員晚上行車不開駕駛室內(nèi)的燈？學(xué)生們看到這樣的問題后，興趣很濃，都爭先恐后發(fā)言。對于第一個問題，有的學(xué)生說：“小店鋪可能是想讓鏡子起到擴大空間效果的作用吧！”“但是他們?yōu)槭裁床挥脙善R子呢？那樣效果不更好嗎？”“不好，所以店鋪中如果用兩個鏡子，顧客肯定頭暈眼花了，所以只要一個鏡子就能擴大兩倍的效果，而且還不花眼。”在第二個問題的回答中，有學(xué)生說：“老師，我起先以為房間內(nèi)燈光明亮，看室外一定很清晰，結(jié)果恰恰相反，從室內(nèi)不僅看不清室外的東西，還在室內(nèi)玻璃上出現(xiàn)我的像，難怪我們有時候上晚自習(xí)的時候我們做小動作都被室外老師看到，我們卻看不到室外的老師（學(xué)生笑），我想晚上汽車駕駛員關(guān)閉室內(nèi)燈光，可能就是怕玻璃反射，出現(xiàn)車內(nèi)景物的像，誤以為外邊的物體的吧！”這些問題，如果不是學(xué)生親歷，而僅憑教師的說教，學(xué)生可能似懂非懂，可能做題錯誤百出，總之，恐怕會難以有這么完美的答案的。

2.對于較難的知識點要多方面設(shè)題。

有意地化解知識難度或多角度破解難度屬于命題技巧，需要教師具有創(chuàng)新能力。如，在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過實驗得到“三區(qū)兩點”所成的像的性質(zhì)后，接下來需要學(xué)生記憶。從有效作業(yè)的角度來設(shè)題，可以做如下思考：（1）從實驗中得來的結(jié)論直接記憶。（2）附加條件再記憶，在情境中記憶。（3）通過作圖記憶。這種變式記憶的效果遠(yuǎn)大于一種方式方法的重復(fù)記憶，能夠增加有效記憶，減少無效記憶。

3.完善校本作業(yè)的形成。

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種痛苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)。”如何設(shè)計出既符合教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生特點，又讓學(xué)生享受的作業(yè)呢？這就要求教師首先要“跳進題海”，在題海中進行磨題研究，從解題中汲取營養(yǎng)，不斷優(yōu)化解題方法，精心篩選，反思多樣性的試題答案，再根據(jù)學(xué)生的實際特點，設(shè)計難易適度，題量適宜，讓學(xué)生感興趣的校本作業(yè)。校本作業(yè)題量一般控制在10道小題左右，分為基礎(chǔ)題4小題（一般學(xué)生必做，中等以上學(xué)生選做），中檔題4-5小題（一般學(xué)生選做，中等以上學(xué)生必做），拓展題1-2小題（中等生選做，優(yōu)秀生必做）。教師要在學(xué)生完成作業(yè)后，及時反饋學(xué)生作業(yè)問題，反思，整合學(xué)生解題中存在的問題，優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計，使校本作業(yè)更有效、更合理，把學(xué)生從過多負(fù)擔(dān)中解脫出來，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中提高，素養(yǎng)在作業(yè)中形成。

結(jié)束語

總之，對初中學(xué)生物理作業(yè)的創(chuàng)新布置，學(xué)生的切身體驗得到了增強，枯燥的書面作業(yè)變成學(xué)生體驗實踐的過程，學(xué)生通過小實驗、小制作、小發(fā)明、小實踐等活動形式，把書本知識與生活、社會結(jié)合起來，并從中明白了許多道理，從而讓物理學(xué)習(xí)具有了鮮活的生命力，對學(xué)生發(fā)展來說具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻

[1]趙彩安.初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]蔡明明.初中物理教學(xué)生活化的實踐與研究[D].廣西師范大學(xué)，2017.

[3]張曉靈.初中物理課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（29）：10-11.