讓學生跨過化學用語的門檻

韋萍

【摘 要】學生在初中化學學習中，開始學生都帶有濃厚的興趣，但是到學習化學用語——元素、原子符號、離子符號、化學式、化學方程式的書寫時學生開始對化學失去興趣和信心，因為這些化學用語的學習比較枯燥無味，所以，在這一環節能幫助學生度過難關，是化學教學成功的關鍵。通過幾年的教學經驗的總結，使用這些方法我發現有一定的效果。

【關鍵詞】化學用語；思維方法；激發興趣

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0270-01

化學用語是由字母表示元素，再組成化學式，進而呈示化學方程式，不是字、不是詞，但又有字、詞、詞組的含義，且字母帶數字（如H 2、O 2）字母夾數字（Na 2O、Fe 2O 3）數字帶字母（如2H、2H 2）要全面學會掌握，既需記憶理解，更需綜合聯想，融會貫通。這對化學啟蒙對象的初中學生來說，是有一定的難度的。而且缺乏實驗探究的支持，更強調教師的主導作用，學之乏味。因而，化學用語不好教，不好學。化學用語也就成為影響學生邁進化學殿堂的一道檻，成為激活或抑制學生學習化學興趣的催化劑。

一、從化學教學起始階段就要不斷滲透有關化學用語的知識。

做為化學用語基礎的元素符號教學、實驗教材安排在第四單元課題2進行。緊接著，就是課題3的“原子結構”、“離子符號”，課題4的“化合價符號”、“化學式”及接踵而至的“化學方程式”等，一波未平一波又起，難點重點就如傾盆驟雨般直令學生招架不了。從減輕學生負擔，培養激活學生學習化學興趣出發，我們采取了提早識記，分點過關的教學策略，起到良好的教學效果。做法是將表4—3所列的27種元素符號和名稱前移分散到第四單元前完成識記。即從緒言開始，每周指導學生識記10種左右的元素，會讀、寫，達到符號和名稱能互現。這一教學策略，符合學生的認知規律：①從學生負擔上看，這一階段學生的負擔最輕，每周增加識記10種元素不會增加負擔；②提早識記雖缺乏必要的知識鋪墊，但從記憶規律分析，這一階段學生仍保留著對新學科的濃烈興趣，且學生的認知結構中不存在干擾新知識學習記憶的“舊知識”，是學生記憶的“黃金期”。③能防止遺忘。艾賓浩斯指出：“遺忘的進程是不均衡的，在熟記后最初一段時間里遺忘得比較快，而以后便逐漸緩慢”。學會能互現27種元素后，即應用到化學式上，既降低了學習的難度，又起到防止先前識記的元素符號被遺忘。元素符號必需提早識記，常見、簡單的常考或易錯的化學式、化學方程式，我們同樣指導學生提早識記。全面滲透，穩培基礎。分點過關是激活興趣的有效手段。

二、嚴格規范學生正確讀寫化學用語，培養學生嚴謹求真態度

書寫化學用語不規范是學生的通病，因此有必要訓練學生規范化讀寫化學用語，如防止將Mg寫成mg，把CO寫成Co；把“鐵跟氧氣點燃生成四氧化三鐵”的化學方程式讀成“鐵加氧氣等于四氧化三鐵”等。杜絕任意杜撰不規范讀、寫化學用語。

三、開展豐富多采的活動，激發學生的直接興趣

開展豐富多采的活動可增強參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己能力的機會，可以營造良好的學習氣氛。學習元素符號時可開展小卡片制作競賽。學習化學式時可在課堂內開展男女分組賽，玩拼字板小游戲，正（負）價元素或原子團卡片。又如，學習化學式時可制作常見單質、化合物樣品示教板，樣品下寫對應物質的化學式使“名”“實”結合。符號間的區別，如水中是否含有氫氣，化合物是否由不同單質混合而成的，也可借助圖示、借助概念、借助事實共同加以說明。

利用直觀、講清含義突破了難點從而激發學生的興趣，結合具體教學過程去營造良好的學習氣氛就能充分調動學生學習化學用語的積極性，從而有利于大面積提高學習質量。

四、反復訓練，反復講評，反復訂正

化學用語的知識點細碎，規范性強，很容易遺忘，所以一定要反復訓練、反復講評、反復訂正。在化學用語的新授課上可以利用教學案的形式，做到每節課都能夠充分的講練結合。即使本節課的教學內容不是化學用語，也可以在課前用幾分鐘復習一下化學用語的書寫或化學用語的意義，讓學生口述甚至默寫，教師進行講評并要求學生訂正，這樣每節課積累下來一定會有很好的教學效果。化學用語是用來表示物質的組成、結構和變化規律的符號，所以在書寫時一定要強調規范性。由于時間的關系，不能在同一時間給學生復習或默寫化學用語，可以通過分階段給個別學生進行檢查，力求對每個學生都能夠檢查兩次以上。

五、上好化學用語的單元復習課和總復習課

在每一單元的復習課上，都應將本單元涉及到的化學用語知識進行梳理和總結，但是這種復習只能是停留在具體的某一個知識點上。而在化學用語的總復習課上，不僅要深入復習每一種化學用語的書寫、意義和應用，還要注意歸納各種化學用語之間的聯系（比如元素符號、化合價和化學式的關系、化學式和化學方程式的關系）。此外，美國《國家科學教育標準》也指出，化學學習的三大領域包括：可觀察現象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、方程式和符號構成的符號世界。因此，在化學用語的總復習課上，還應該讓學生理解這三者之間的內在聯系，以使中學化學知識系統化。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允.新課程的理念與創新[M].北京：高等教育出版社，2003：7.

[2]龔正元.在化學教學中培養學生的問題意識[J].學科教育，2002，10：37-39.

[3]歐陽文.學生無問題意識的原因與問題意識的培養[J].湘潭大學學報，1999，231：128-131.

[4]王坤.鼓勵學生自己質疑題[J].學科教育，1998，7：14-16.

[5]陳建.化學課堂教學中培養學生創新能力的策略[J].福建教育學院學報，2003，3：57-58.

[6]魏宗宣.中學素質教育[M].長沙：湖南人民出版社，1998.

[7]徐凡.教育學教程[M].汕頭：汕頭出版社，1998.

[8]魏凌云.素質教育中化學課堂教學特征初探[J].內蒙古師范大學學報，2003，4：182-184.

[9]肖川.論教學與交往[J].教育研究，1999，2：58-62.