高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

劉道林

【摘要】隨著新課改教學理念的不斷深化和踐行，在高中語文教學過程中，傳統的教學模式已經不能適用于高效的課堂，“老師講，學生聽”的教學方式無法培養出具有一定自主性及發散性思維的學生。為了改變這種現狀，迎合當前課改教學理念，引入合作學習就顯得十分必要。本文將以中國的教學現狀為出發點，闡述合作學習的優勢，并對如何高效引入合作學習進行分析，提出具體的實施方案。這就使得高中語文教學更要注重方式方法。而引入合作學習的教學組織策略不僅可以提高課堂教學的質量及效率，更利于促進學生的全面發展。

【關鍵詞】高中語文教學;合作學習;組織策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我國擁有上下五千年的歷史，是一個文化大國，漢語言文學可謂是從古流傳至今的文化瑰寶，更是屬于我們的文化自信。語文這一學科自小學設立，一直是我國教育的重難點，有別于小學的啟蒙式教育及初中的培養式教育，高中語文教學存在一個難點：高中生思維更加成熟，這也使得高中語文教學更要注重方式方法。而引入合作學習的教學組織策略不僅可以提高課堂教學的質量及效率，更促進學生的全面發展。

一、合作學習的優勢

合作學習教學的重要方式就是進行小組討論和分析。筆者認為，相較于傳統教學模式，合作學習有以下幾種優勢：

（一）培養學生的學習興趣

傳統教學模式是以老師為主導的教學，而合作學習是以學生為主導，由學生來唱主角，老師只是在整個教學過程中起一個指導的作用。合作學習將教學重心轉移到學生自主學習方面，讓學生通過彼此間的交流、互動、分享來獲得知識，這就大大調動了學生積極參與課堂的熱情，使課堂氛圍歡快愉悅，這樣就可以最大限度地提升學生對語文學習的樂趣。

（二）鍛煉學生獨立思考的能力

傳統教學中“老師講，學生聽”的教學模式在一定程度上禁錮了學生的發散性思維，學生只接受老師傳授的知識，缺乏獨立思考的過程，導致學生在知識的運用過程中無法快速地做到舉一反三。合作學習就注重培養學生獨立思考的能力，在交流過程中鍛煉了學生的發散性思維，從而使其可以靈活運用所學知識。

（三）培養學生的合作能力和溝通能力

合作學習是以小組為單位進行學習的教學方式，在團隊組建、團隊溝通以及整個學習過程中的交流甚至辯論，學生可以迅速提升自己的團隊合作能力和溝通能力，這對他們以后的職業生涯規劃和發展均有所助益。

二、引入合作學習教學組織具體策略分析

合作學習教學模式對于學生發展以及具體的教學成果來說具備非常重要的影響作用，它也對新課改成功起到直接的影響作用。而在課堂教學中對于是否能實現真正的高效和高水平合作學習模式也會起到至關重要的影響。因此，在合作教學組織模式進行選擇的過程中需要考慮以下三點內容：第一，方案的選擇必須具備足夠的有效性，在方案選擇的過程中需要和課本原有內容知識相結合，并將新課綱的教學大綱為依據;第二，方案的高效性，高中課程的難度系數相對較大，課堂時間非常的有限，選擇的方案一定要具備更高的高效性，在有限的時間內能夠幫助學生學到更多的知識。第三，選擇的方案一定要符合學生的興趣和要求，高中學生年齡已經接近成年，他們具備自身的思維以及想法，在合作學習模式選擇過程中選擇他們所喜歡的，符合他們自身身心發展的模式，也是能夠進一步提升學生學習積極性和學習興趣的重要因素。

基于以上幾點，筆者認為，合作學習可有以下幾種形式：

（一）在合作模式中老師所承擔的角色

在傳統教學模式中一般是老師為教學的主導，學生的主體地位很難能夠體現出來。而整個教學流程都由老師進行控制和完成，學生更多的是處于一個被動的接受過程。而合作教學模式則是實現學習主體地位的轉變，將學生變為課堂的主人，老師從旁加以引導。而合作教學模式中學生的積極性和能動性非常重要，老師需要采取多樣化的手段和措施進一步提升學生積極性。比如說在對文學作品進行鑒賞的過程中，通過給學生安排一個比較合理的、新型的探討任務，使得學生能夠充分發揮出自己的想象力，主動進行思考，分析文學作品。但與此同時學生在教學過程中作為課堂的主人，但這也并不意味著老師在此過程中就應該失去課堂的主動性。對于整體的教學來說，老師還是處于一個領導者的位置，通過對學生進行適當的引導并參與到教學過程中，在進行分析和探討的過程中老師應該給予學生足夠的肯定，避免在討論過程中出現偏離主題的現象，在適當的引導下通過一條主線和適當的教學開展有序、有效的探討。同時，老師還能對整體學習效果和合作討論做出評價。

（二）閱讀過程中的合作

在高中語文教學過程中通過要求學生對整篇文章進行分組、分段閱讀，更多地體現合作閱讀，提升學生對語文學習的積極性以及學習熱情。通過對內容產生共鳴的方式，提升學生自身的情感體驗，更好地理解文章內涵對語文教學的質量進行提升。除此之外，合作閱讀所帶來的一個優勢就是能夠提升學生閱讀的積極性，而在此過程中閱讀的趣味性會得到充分體現。學生在閱讀過程中通過積極參與到閱讀中，在輕松、愉悅的閱讀氛圍中完成所有的閱讀任務和閱讀作業。而且老師在課文講解的過程中可以先安排學生進行合作閱讀，增加學生對整體的文章內容的了解程度，同時可以讓學生自由發揮想象能力，對整體的結構脈絡、中心思想進行了解。而在了解的過程中不可避免地會對文章的內容產生一些問題，而這些問題會吸引學生進一步對課文進行探索和分析。

（三）作文寫作過程中的合作

寫作練習一直都是語文教學中的重點和難點問題。在傳統的模式中，老師們非常重視寫作的練習，但作文學習會帶給老師們非常大的壓力，很難尋找有效的方法來提升學生的寫作水平，學生在此過程中自身積極性以及學習能動性的發揮也會受到一定的影響。而在合作模式下學習作文，能夠充分將合作教學模式的作用發揮出來，提升學生的主觀能動性。比如說合作批改的方式，也就是按照老師所講解的作文相關評分標準對其他同學的作文進行評判，及時發現和提出其中所存在的問題，并分享和交流其中的優點和缺陷。合作批改之后，老師也可以進行復批，從整體上提升教學總體水平。

參考文獻

[1] 高飛.高中語文教學中的合作學習教學組織策略分析[J].才智，2018（16）.

[2] 徐紅.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].赤子（上中旬），2016（3）.

（編輯：馬夢杰）