問題導學法在初中數(shù)學教學的應用

歡永芳

摘 要 問題導學教學法是一種新型教學模式，其以學生為主體，要求學生對問題進行深入的分析、思考、解決，以此來加深學生對知識的理解。在初中數(shù)學教學中，采取問題導學法可以對學生的自主學習能力、合作探究能力進行很好的培養(yǎng)，同時還可以引導學生將學到的數(shù)學知識應用在實際中，這對于學生綜合發(fā)展有極大幫助，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞 問題導學法 初中數(shù)學 應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

0引言

新時期下，隨著教學改革的深入，越來越多的現(xiàn)代化教學方式被應用在初中數(shù)學教學活動中，這在很大程度上促進了初中數(shù)學教育發(fā)展。問題導學法是一種以問題為主導的教學活動，其要求教師結(jié)合教學內(nèi)容、學生學習情況，為學生設置相應的問題，引導、鼓勵學生在獨立思考、合作探究中解決問題，并在此過程中讓學生對數(shù)學知識有一定的認知，初中數(shù)學教學中實施問題導學法可以在很大程度上促進學生發(fā)展。

1問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用價值

在初中數(shù)學教學中，實施問題導學法具有極高的價值，問題導學法要求學生開動大腦，對問題進行思索、探究，這樣就可以對學生的分析問題能力、解決問題能力進行很好的培養(yǎng)。同時，實施問題導學法，還可以幫助學生更加深入的感知數(shù)學知識內(nèi)涵，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。此外，將問題導學法應用在初中數(shù)學教學活動中，還可以對學生進行相應的知識測試，而教師則可以針對學生知識的不足點，進行針對性的教育，不僅提高了學生的實際學習效果，同時也而在一定程度上提高了課堂教學效果。

初中數(shù)學由于內(nèi)容難度比較大，使得學生很難及時適應，加上初中數(shù)學知識對學生的邏輯思維能力有較強的要求，學生如果在學習中不能找到適合自身發(fā)展的學習方式，就會極大的降低自身學習數(shù)學知識的積極性。在課堂教學中，初中數(shù)學教師通過問題導學法，可以對學生的思維進行良好的指引，學生跟著教師的提問進行思考，促使學生可以更好的融入到課堂上，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力。

2問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

2.1圍繞課堂核心設置問題

在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以結(jié)合教學核心內(nèi)容，將其設置成相應的問題，引導學生可以積極主動的進行思考、探究。在進入課堂上，教師可以先結(jié)合本節(jié)課所講解的內(nèi)容，為學生設置一系列問題，讓學生可以從淺到深的對知識點進行思考。接著教師可以為學生出示相應的練習題，讓學生進行自主解答，并在學生解答完成后，教師為學生講解相應的方式，讓學生對比自己的解題思路與教師的解題思路差異，讓學生可以在對比中加深對知識的理解。

例如在一次函數(shù)學習中，由于學生是第一次接觸到實際中問題中的一次函數(shù)知識，其更加考查學生能否在題目中準確的找到自變量、函數(shù)，教師可以在教學中，采取問題導學法，引導學生進行思考，從而逐步掌握解題方法，如我校開展運動會，我們班級組織了相應的表演節(jié)目，表演隊伍需要站成10排，第一排站了3個人，第二排比第一排多1個人，第三排比第一排多2個人，后邊一排要比前一排多1個人。自己決定自變量x，并寫出y與x的函數(shù)式。在這個問題中，教師可以引導學生思考，第二排、第三排、第四排的人數(shù)分別是多少？學生根據(jù)題目條件，會得出第二排、第三排、第四排的人數(shù)分別是4、5、6人。然后教師讓學生以此為出發(fā)點，思考函數(shù)自變量x，學生經(jīng)過思考就會得出，可以設站隊的排數(shù)為自變量x，而每排的人數(shù)則表示y，那么函數(shù)關(guān)系式就是y=3+（x-1）。學生解題結(jié)束后，教師引導學生對函數(shù)解題思路進行分析、歸納，從而更好的提高學生對函數(shù)知識的理解。

2.2在實踐中設疑

對于初中數(shù)學教師，其大體上可以分為幾何圖形與函數(shù)兩個部分，由于幾何圖形的學習對學生的抽象思維、空間想象能力有較強的要求，在實踐中初中數(shù)學教師可以在教學過程中引導學生進行相應的實踐操作，制作各種圖形卡片，讓學生在動手實踐中理解幾何圖形的性質(zhì)，同時教師可以在學生動手操作中設置疑問，引導學生進行深入思考，加深學生對幾何知識的理解。例如在“等腰三角形”學習中，由于學生之前學過了等腰三角形，教師可以在課堂上讓學生自己制作一個等腰三角形，并讓學生用量角器對等腰三角形的三個角進行測量，觀察其特點，在此過程中教師可以向?qū)W生提問“等腰三角形的兩個腰對應的兩個角有什么關(guān)系？”，學生經(jīng)過思考、實踐操作就會得出答案。接著教師可以從普通三角形出發(fā)，讓學生對角平分線、三角形的高、邊上中線的概念進行回顧，然后在等腰三角形中將這三條線做出來，并向?qū)W生提問“等腰三角形的角平分線、三角形的高、邊上中線有什么特點？”學生經(jīng)過思考、操作就會發(fā)現(xiàn)等腰三角形的角平分線、三角形的高、邊上中線相互重合，這樣學生就會得出等腰三角形的另一個重要性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生通過合作討論，概括出等腰三角形有什么性質(zhì)？通過這樣的實踐、問題引導，可以極大的加深學生對等腰三角形知識的理解，有助于學生的良好發(fā)展。

3總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，實施問題導學法具有十分重要的作用，因此，在實踐中，初中數(shù)學教師必須結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，合理的設置問題，并采取適宜的措施，引導學生可以積極的參與到問題探索中，讓學生在解決問題的過程中掌握相應的數(shù)學知識，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

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