靈性對話，構建動感課堂

張賓萍

[摘 要]語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿生命靈性的學科。靈性動感的課堂，能彰顯語文教學的本色。在教學中，教師要通過靈性的對話，引導學生傾聽、感悟、質(zhì)疑，讓學生多角度、全方位和文本、作者、教師、同伴對話，感受課堂的魅力，獲得語文核心素養(yǎng)的提高。

[關鍵詞]動感課堂;對話;傾聽;感悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0017-02

最先感受到“靈性”這個詞，是多年前讀到王崧舟老師的一篇《課堂有神靈》的文章。當時，我就冒出一個想法：我們課堂如果可以“通徹透明，充滿靈性，好似帶著天賜和神示的意味”，那該多好！語文作為一門充滿思想、充滿人文精神、充滿生命靈性的學科，課堂有“神靈”不是不可以的，關鍵是我們?nèi)绾螛嫿ㄟ@樣動感“神靈”般的課堂。葉瀾教授曾說：“我們的語文只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動?！笨梢姡谋镜恼Z言文字具有生命的靈性，是有情感、有思想的。因此，在閱讀課堂上，教師要積極引導學生多角度地、靈活生動地與文本對話，使學生感悟、品味、體驗文本語言文字所表達的思想感情，達到與文本情感的共鳴、放飛自己靈性的目標，從而構建起富有生命的動感課堂。

一、靈性對話，在傾聽中推進

閱讀對話中的傾聽是一種全身心投入的生命活動。每一次傾聽，都會為對話確定新的起點和高度;不斷傾聽就是在不斷地走進文本、走進體驗深處，從而不斷提升自身生命體驗和語文素養(yǎng)的過程。沒有傾聽，真正意義上的對話就無法實現(xiàn)。在閱讀對話中，我們不僅要讓學生大膽地說，更要讓學生用心地聽。

良好的傾聽氣氛是師生展開心靈交流對話的肥沃土壤，是閱讀對話實施的平臺。這個平臺充滿民主、平等、理解和接納。在這里，學生可以真正地傾聽文本、傾聽文本人物的內(nèi)心，從而理解文本的意義，進行深度對話。

教師可以運用適當?shù)慕虒W手段來營造傾聽的氣氛。如，運用視頻創(chuàng)設情境、運用音樂渲染氣氛、編排課本劇等，誘發(fā)學生的閱讀期待，激起學生的傾聽興趣，讓學生專心致志的、自主的聽。

例如，在教學語文S版的《一只貝》一文時，當品讀“這是只可憐的貝”時，在理解課文內(nèi)容基礎上，我配上悲傷的音樂進行范讀。在音樂的烘托下，我聲情并茂地朗讀課文，營造出一種凄涼悲慘的氛圍。我用地情讀著，學生也用心地聽著，漸漸地他們進入了貝與沙子掙扎的痛苦中。在聽完朗讀后，我引導他們與文本中的貝進行對話，使他們再次傾聽貝的心聲。我追問：“如果此時這只貝會說話，你會聽到它在說什么？”在靜心傾聽中，學生內(nèi)心的情感已觸發(fā)，此時他們有不吐不快之感，紛紛舉手回答。 這樣，一步一步把課堂對話推向更深層次，整節(jié)課顯得動感而富有活力。

二、靈性對話，從朗讀中感悟

閱讀是學生的個性化行為。感悟是學生內(nèi)心獨特的心理體驗。這種心理體驗是在感知文本語言文字的過程中產(chǎn)生的。文本語言所描繪的情境、蘊含的思想感情，刺激了學生相應的情感，調(diào)動了他們過去積累的知識和經(jīng)驗，使他們感悟到文本的思想情感。因此，只有通過自己的朗讀，與文本開展對話，他們才能與作者進行心靈的交流，并能融入自己的情感去創(chuàng)造性地理解文本所表達的內(nèi)容，促進他們理性思維與感性思維的逐步統(tǒng)一。

例如，在教學語文S版《飛吧，海鷗》這一課時，在導入課題后，教師這樣引導學生進行對話。

師：從課題中，你覺得這是怎樣的一只海鷗？

生：這是一只渴望自由飛翔的海鷗。

師：請你把這份渴望讀出來，可以加上你的動作。

（學生眼里充滿著渴望，張開雙手作飛翔姿勢，認真地讀）

師：“渴望自由”里不僅是海鷗的心愿，而且飽含著作者對海鷗的深深祝福。請你深情地讀出來?。S機指導朗讀）

師：讀了課題，你想知道什么？

生1：這只海鷗長什么樣子？

生2：作者為什么對海鷗如此深情？

師：請用心讀文，把你的體驗讀出來。

隨即，教師讓學生充分自讀。有的學生讀“窗臺上，常常飛來一只小海鷗，渾身雪一樣的羽毛，翼尖一末灰黑，一對閃閃的小眼睛，偏著腦袋瞧人，那神情又機靈又乖巧”一句，并說：“這是乖巧機靈的海鷗?！庇械淖x“（友人）常常為它留一勺淡水，一盤青色的鮮蝦，任它自來自去……用光閃閃的小眼睛瞧著他”這部分，并進行感悟：“這是一只通靈性的海鷗，它就像友人的家人一樣，在屋子里自來自去。他們相處得非常默契?！蓖ㄟ^朗讀，學生有了自己的獨特感受。這里，從課題的朗讀到文本的朗讀，讓學生把單調(diào)的文字符號轉(zhuǎn)化為生動的情感讀出來，并獲得美的熏陶。

三、靈性對話，從質(zhì)疑中升華

俗話說：“學貴于思，思源于疑?！笨茖W的本質(zhì)思維始于質(zhì)疑，終于解疑。產(chǎn)生疑問，學會思考問題，是學生學習成功的關鍵。因此，在對話中，教師要給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會和條件，鼓勵他們敢于向教師、課文質(zhì)疑，誘發(fā)他們探究的欲望。在質(zhì)疑與解疑的對話中，實現(xiàn)師生間的相互溝通、相互影響、相互促進，最終讓學生的感悟得到不斷的深化。

閱讀就是與課文對話、與作者對話、與生活對話、與人生對話的過程。作為課堂教學的引導者，在課堂對話時，教師要讓學生通過思考、質(zhì)疑，與文本進行了跨越時空的心靈對話，走入課文主人公的內(nèi)心，和他們同命運共呼吸，這樣才能有感于心，實現(xiàn)了自我超越的目標。

如，教學《飛吧，海鷗》一文中，在感悟海鷗遠離友人，友人對海鷗的惦念之情時，我進行了如下教學。

師：你能找出表達友人牽掛與惦念的句子嗎？用波浪線畫一畫。

出示句子：“友人什么也沒說，但從他霍然而起，繞室徘徊中，我知道他在擔心?！?/p>

師：友人在擔心什么？

（隨即引導學生抓住“豁然而起”“繞室徘徊”理解，并進行采訪）

師：你在屋子里走來走去干什么？

生：我擔心海鷗的安危，擔心它不回來了。

（隨機播放海鷗在風雨中的視頻）

師：可見友人的擔心，他內(nèi)心充滿了不安與憂慮?？僧斘也聹y海鷗不會回來的時候，友人是卻是這樣回答的。（出示句子：“‘它回來的！友人斬釘截鐵地說?！保?/p>

師：請你們仔細認真地讀讀出示的句子，然后再讀這個句子：“友人什么也沒說，但從他霍然而起，繞室徘徊中，我知道他在擔心?！蹦銈冇X得友人前后這樣表現(xiàn)矛盾嗎？

一石激起千層浪。這一質(zhì)疑，讓學生再次品詞思考，明白了這“霍然而起”與“斬釘截鐵”的背后都是源于對海鷗深深的愛！正因為有了深深的愛，才有如此深深的擔憂與惦念。在感悟體驗過程中，學生的靈性自由舒展、 精神思想活躍起來，魅力課堂也得到充分的體現(xiàn)。

四、靈性對話，從博覽群書彰顯

德國著名的哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！闭n堂作為語文教育的主陣地，想要撥動學生的心弦，喚醒他們靈魂深處求知欲，就要有深厚的文化底蘊做支撐，就要彰顯課堂對話的魅力。博覽群書汲取營養(yǎng)，無疑是打造文化課堂最好助推器。記得王崧舟老師曾說過：“課堂對話就像練書法一樣，首先要入格，達到人課一體的境界。這也是所謂的課感。練就課感的因素很多，基礎是教師多讀書，與學科有關的和超越學科的都要讀。涉獵廣泛才能豐富我們的積淀，為形成智慧的課堂駕馭能力奠定基礎?！?/p>

下面仍以《飛呀，海鷗》為例。在品讀海鷗歸來時的友人的心情，我是這樣教學。

師：是的，正因為這樣想著，源于對友人的這份愛，不管遇到什么，海鷗總是飛回來。

出示句子：“我不知道它經(jīng)歷了什么：是風雨的侵襲，是雷電的恫嚇，還是惡浪的阻攔？”

（學生齊讀句子）

師：“是……是……還是…… ”這是“我”對海鷗的猜測。這種種猜測又說明什么？

生：“我”很擔心海鷗。

師：你能仿照這個句子寫幾句話嗎？

師：（出示句子：“學校是學習的地方，是成長的地方，還是我們的快樂天堂。”）你能說一句嗎？

生：書是知識的海洋，是我們的朋友，還是我們好伙伴。

師：友人與海鷗是什么呢？

生：友人和海鷗是朋友，是知己，還是親人。

師：友人與海鷗的感情怎一個“深”字了得呀！海鷗飛回來了。此時，友人與海鷗最想說什么？做什么？同桌互相討論交流。

（學生互相交流后，反饋）

師：（你現(xiàn)在是友人）不管經(jīng)歷了什么，現(xiàn)在你們終于相見了，你們會說什么？做什么呢？

生1：海鷗呀，你終于回來了！你知道我多想你嗎？我都好多天沒睡覺了！

師：朋友般的思念，知己般的牽掛！

生2：海鷗，海鷗！總算盼到你回來了！你知道我多擔心你嗎？要是你有什么不測，我都不知道怎么活了！

師：不是親人勝似親人的惦念呀！聽了友人的話，海鷗，你會說什么？

生：我回來了，你不要再擔心我了。你知道我經(jīng)歷了什么嗎？有風雨的侵襲，雷電的恫嚇，海浪的阻攔，可我都回來了！

師：是呀！最深的情是難分難舍，最深的愛是不離不棄！不管多久，友人依然在等;不管艱難險阻，海鷗總要飛回來！此刻，他們終于相見了，他們最想做什么？

生：抱抱他，親親他！

師：請你們上來，緊緊相擁吧！

（“友人”與“海鷗” 做親親的動作，然后擁抱一起）

師：我想，此刻再沒有什么比擁抱更能表達這一份感情！

這樣的課堂如同一首詩、一幅畫一般， 更是一首生命的贊歌！而情意濃濃的課堂對話，猶如詞語中的疊韻、詩歌中復沓，能觸動學生內(nèi)心最深處的情感！智慧對話的課堂、精彩的課堂，從閱讀開始。誠如潘新和先生所言 ：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的規(guī)則?！?/p>

總之，閱讀是一種心靈的交流、精神的對話。只有尊重學生的個性，以學生為主體，搭起課堂對話的平臺，讓學生傾聽文本的聲音，感悟語言的色彩，與作者共鳴，才能構建動感的課堂，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

（責編 韋 雄）