構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的途徑

【摘要】本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生自主探究是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的前提、運(yùn)用多種資源來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”、課堂學(xué)習(xí)生活化及學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的追求等層面論述小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的構(gòu)建方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 生活實(shí)際

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0129-02

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出自主性、開放性、多樣性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)將變得更多變、更復(fù)雜。眾所周知，構(gòu)建“智慧課堂”是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)的需要，課堂是啟發(fā)學(xué)生智慧的主要場(chǎng)所，在課堂上教師不僅要組織開展教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，更要啟迪學(xué)生的智慧，這就需要教師通過創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)方式來展現(xiàn)“智慧課堂”，使課堂變得更有趣、更高效、更和諧，讓學(xué)生擁有更多的智慧。

一、創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的前提

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教材中選取學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在與教師一次次的對(duì)話討論中拓寬課堂的廣度、深度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，開啟學(xué)生的智慧。

例如，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題情境：如果我們班的同學(xué)集體過一次生日，我們應(yīng)該選在哪個(gè)月好呢？學(xué)生的回答五花八門，有選在4月的，有選在6月的，也有選在10月的……為什么呢？因?yàn)樗麄兌枷朐谧约荷盏哪莻€(gè)月舉辦集體生日。此時(shí)問題出現(xiàn)了：全班50名學(xué)生，每個(gè)月出生的學(xué)生都有，怎么確定過集體生日的月份？學(xué)生熱烈討論后，一致同意：少數(shù)服從多數(shù)，哪個(gè)月出生的同學(xué)多，就在哪個(gè)月舉辦集體生日。怎么知道哪個(gè)月出生的同學(xué)多？我們就要經(jīng)過調(diào)查，然后整理數(shù)據(jù)、匯總數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，解決生活中的實(shí)際問題，引入我們今天要研究的新內(nèi)容——《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總》。這樣的引入緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、多種資源的應(yīng)用是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”的有效途徑

（一）借助多媒體資源開展直觀、有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師要充分運(yùn)用多媒體資源，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剌o助課堂教學(xué)，如PPT動(dòng)態(tài)課件演示、視頻播放等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課件演示、視頻播放中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，形成數(shù)學(xué)思維能力，由此形成利于學(xué)生終身發(fā)展的“智慧課堂”。例如，四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《軸對(duì)稱》一課的探究活動(dòng)片段：

在觀看軸對(duì)稱圖形視頻時(shí)，筆者讓學(xué)生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？教師直觀地演示課件，讓學(xué)生自己觀察尋找對(duì)稱點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手上。學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離是相等的，對(duì)稱點(diǎn)連線與對(duì)稱軸相互垂直，掌握了軸對(duì)稱圖形中有無數(shù)組對(duì)稱點(diǎn)，構(gòu)建了“以生為本”的“智慧課堂”。

（二）動(dòng)手操作，加深對(duì)知識(shí)的理解

我們常說：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)化。組織游戲活動(dòng)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，教師在數(shù)學(xué)課堂上組織一些有趣的游戲，可以活躍課堂氣氛，有利于師生之間的互動(dòng)，形成“教學(xué)合力”，這是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“智慧課堂”常用的一種方式。

例如，在二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)中，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作活動(dòng)情境的：老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了毛線，請(qǐng)同學(xué)們拿出毛線輕輕地放在桌上，觀察毛線是什么樣子的。學(xué)生會(huì)說：毛線像蛇，又像面條，都是彎彎曲曲的。緊接著老師追問：有什么辦法把毛線變直呢？學(xué)生合作探究后匯報(bào)：拿緊毛線的一端，另一段綁上一顆石子，自然垂下來，毛線變直;左、右手捏緊毛線的兩端，然后用力拉緊，毛線變直。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)：不管是長(zhǎng)的還是短的毛線，不管橫的、豎的還是斜的，只要左手和右手拉緊這根毛線的兩端，中間的一段毛線都是直直的。如果要把同學(xué)手中的毛線移到黑板，想一想：該怎么移，需要幾個(gè)磁鐵？教師在磁鐵的地方畫圓點(diǎn)，用尺子把毛線畫直。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生只用1根毛線，通過擺一擺、畫一畫，直觀地認(rèn)識(shí)了線段的特點(diǎn)，這比教師單純地講“線段有兩個(gè)端點(diǎn)、直直的”有趣得多，學(xué)生也掌握得牢固。

（三）充分利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“智慧課堂”應(yīng)當(dāng)是高效、互動(dòng)、快樂、開放和信息化的。微課的出現(xiàn)既能激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)他們主動(dòng)思考，又可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，促使教與學(xué)不再局限于課堂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和探究知識(shí)。因此，利用微課開展課堂教學(xué)，能夠?yàn)闃?gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”提供教學(xué)手段的創(chuàng)新。例如，《軸對(duì)稱》一課，教師在突破教學(xué)難點(diǎn)——教學(xué)畫軸對(duì)稱圖形時(shí)充分利用微課，讓學(xué)生觀看某同學(xué)畫對(duì)稱圖形的方法。通過學(xué)生教學(xué)生的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納軸對(duì)稱圖形的畫圖步驟——先找出關(guān)鍵點(diǎn)，然后按順序連接關(guān)鍵點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從認(rèn)識(shí)對(duì)稱點(diǎn)到運(yùn)用對(duì)稱點(diǎn)作圖，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不僅符合學(xué)生的年齡特征，還遵循中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、學(xué)以致用是構(gòu)建數(shù)學(xué)“智慧課堂”的追求

數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)目標(biāo)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)，學(xué)生解決問題是一個(gè)探索、研究和創(chuàng)新的過程，形成解決問題的策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，組織開展一些讓學(xué)生能充分感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是有趣的，是有價(jià)值的活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生不斷掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成智慧，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。例如，在《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總》的課堂教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境：

在集體生日晚會(huì)開展活動(dòng)，要制作一份節(jié)目單，共10個(gè)節(jié)目，因此需要調(diào)查全班同學(xué)的藝術(shù)特長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)制訂節(jié)目。學(xué)生以小組的形式完成以下統(tǒng)計(jì)表。

要求：把小組匯總后的數(shù)據(jù)按說唱、舞蹈、樂器和其他等類別重新分類，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生通過收集、匯總發(fā)現(xiàn)：人數(shù)不一樣了，因?yàn)榉诸惖臉?biāo)準(zhǔn)不一樣。對(duì)于節(jié)目的設(shè)定，學(xué)生給出建議：擅長(zhǎng)舞蹈類的同學(xué)最多，可以安排5個(gè)舞蹈節(jié)目，擅長(zhǎng)樂器類的同學(xué)只有5個(gè)，可以安排1個(gè)古箏演奏、1個(gè)鋼琴伴奏……這樣通過小組合作，制作了一份完整的節(jié)目單。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些生活情境，借助多種資源開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生不要誤認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是一些算術(shù)知識(shí)，只是為了應(yīng)試，而要讓學(xué)生懂得，數(shù)學(xué)是一門能夠創(chuàng)造美的學(xué)科，其本身就有生活性、藝術(shù)性、智慧性。教師應(yīng)立足課堂，以生為本，尊重學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂上構(gòu)建出智慧的數(shù)學(xué)思維火花，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有趣的體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：鄒英（1974— ），女，漢族，廣西北海人，小學(xué)高級(jí)教師，曾獲“廣西區(qū)八桂優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師”“北海市教育拔尖人才”等榮譽(yù)稱號(hào)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

（責(zé)編 林 劍）