創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓悟讀成為教學(xué)常態(tài)

高雪梅

[摘 要]小學(xué)語文課堂教學(xué)引入悟讀機(jī)制，符合教學(xué)基本訴求，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了更高的目標(biāo)追求。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生悟讀氛圍、悟讀思維、悟讀品質(zhì)、悟讀個(gè)性的形成創(chuàng)造良好條件，以滿足不同群體學(xué)生的不同閱讀需求，成功塑造學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;創(chuàng)新設(shè)計(jì);悟讀

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）07-0062-02

所謂悟讀，是理解性閱讀，是對文本展開的探究性學(xué)習(xí)，是充分理解文本引申義，體會(huì)作者情感的一種閱讀方式。在語文課堂教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)，利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感誦讀環(huán)境、角色飾演活動(dòng)、語言鑒賞機(jī)會(huì)、拓展閱讀活動(dòng)，以成功營造悟讀氛圍，促生悟讀思維，提升悟讀品質(zhì)，塑造悟讀個(gè)性，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長提供重要支持。

一、創(chuàng)新情感誦讀設(shè)計(jì)，營造良好悟讀氛圍

誦讀是實(shí)現(xiàn)悟讀的重要途徑。所謂誦讀，是指情感性朗讀。誦讀未必要聲音洪亮，只要做到急緩有致，并讓多種感官參與，全身心投入，就能體會(huì)到文本節(jié)奏，品味出作品的神韻和內(nèi)涵。學(xué)生能夠進(jìn)入誦讀情境之中，其悟讀目標(biāo)自然會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。教師還可以利用媒體手段，為學(xué)生提供誦讀示范展示，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生掌握更多的誦讀技巧和方法。

如教學(xué)《秋天的雨》，教師利用多媒體播放背景音樂，給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生聽讀很認(rèn)真，都情不自禁地跟隨教師仿讀起來。在學(xué)生誦讀練習(xí)時(shí)，教師用背景音樂進(jìn)行輔助，課堂教學(xué)氣氛逐漸濃厚起來。學(xué)生在誦讀展示時(shí)，教師從語氣、語調(diào)、語速、語音等方面給出點(diǎn)評，使學(xué)生對誦讀中抑揚(yáng)頓挫的技巧把握有了更多的認(rèn)知。而學(xué)生也參與到誦讀評價(jià)之中，并從個(gè)性評價(jià)操作中重新審視了自己的問題。有學(xué)生說：“這篇課文濃墨重彩地描寫了秋天的雨，字里行間充滿了贊美之情，寫出了對秋雨的喜愛，誦讀時(shí)需要有飽滿的深情，讀出作者濃濃的愛意。”

小學(xué)生對誦讀技巧的理解普遍較低，認(rèn)為有聲音高低變化就是誦讀，這是太過機(jī)械的理解。教師從語氣、語調(diào)、語速等角度展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來了一定啟發(fā)，促使學(xué)生從不同視角展開思維認(rèn)知，并自覺建立起誦讀審美視角，真正體現(xiàn)了悟讀的真諦。

二、創(chuàng)新角色演讀設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生悟讀思維

學(xué)生對分角色朗讀有特殊興趣，這也是實(shí)現(xiàn)悟讀的重要方法。教材文本大多有一定的故事性，角色特點(diǎn)鮮明，非常適合展開分角色誦讀活動(dòng)。教師要給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課堂演繹式誦讀，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，以形成更多的悟讀契機(jī)。如果有可能，教師不妨也加入角色誦讀活動(dòng)之中，與學(xué)生一起展開體驗(yàn)感知，這勢必能夠形成更多的教學(xué)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長。

在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)分角色誦讀任務(wù)：同桌兩個(gè)人做好分工，一個(gè)飾演青頭，一個(gè)飾演紅頭，展開分角色朗讀活動(dòng)，看哪一對組合的表現(xiàn)最為出色。教師任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來，開始分配角色并展開演繹訓(xùn)練。教師給出具體指導(dǎo)：兩只小蟋蟀是好朋友，它們之間是相互關(guān)心的，要讀出這種情意來。學(xué)生開始訓(xùn)練，教師也深入到學(xué)生當(dāng)中，解決他們演繹過程中存在的問題。經(jīng)過一番認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生都順利找到了角色定位，情感賦予也比較到位。課堂展示開始，教師以抽簽的形式?jīng)Q定出場名單，并組織學(xué)生對課堂演繹情況進(jìn)行評價(jià)，給學(xué)生帶來了更多的激勵(lì)力量。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)分角色演繹活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造難得的展示機(jī)會(huì)。學(xué)生深入到文本角色之中，對角色性格、文本內(nèi)涵展開研究，并通過反復(fù)演繹訓(xùn)練進(jìn)行感知，悟讀思維得到了有效歷練，學(xué)科核心素養(yǎng)也獲得了提升。

三、創(chuàng)新語言賞讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生悟讀品質(zhì)

教材文本大多屬于經(jīng)典著作，其經(jīng)典性是毋庸置疑的，教師要注意展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞情境做好鋪墊。小學(xué)低年級學(xué)生沒有太多的語言鑒賞經(jīng)歷，鑒賞手段也比較貧乏，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力實(shí)際進(jìn)行具體引導(dǎo)，多讓學(xué)生談閱讀感受，少講鑒賞專業(yè)術(shù)語，從而提升學(xué)生的悟讀品質(zhì)。從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞意識(shí)，其實(shí)踐價(jià)值是極高的，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)較低，教師在組織學(xué)生展開相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，以提升學(xué)習(xí)匹配度。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，找出最精彩的描寫，并說說這些描寫好在什么地方，或者解讀其表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，自覺展開閱讀梳理，很快就找到了一些經(jīng)典的文段，并給出個(gè)性化的鑒賞解讀。如有學(xué)生找到這樣一句：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。”并給出解析：“這句話將西沙群島五光十色的景色給描繪出來了，有深藍(lán)、淡青、杏黃等顏色，給人的感覺像進(jìn)入仙境一般。”有學(xué)生找到這樣一句：“有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。”并給出解析：“西沙群島的魚群太有特點(diǎn)了，這些魚不僅外形奇特，還有各種各樣的色彩，其游姿更是豐富多樣，讓人看得眼花繚亂……”教師讓學(xué)生展開鑒賞性互評活動(dòng)，能夠鞏固學(xué)生的語言鑒賞認(rèn)知，提升學(xué)生的語用基礎(chǔ)能力。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開語言鑒賞活動(dòng)，并給出了具體操作指導(dǎo)，學(xué)生沒有說出有關(guān)語言鑒賞的一句專業(yè)術(shù)語，卻對相關(guān)經(jīng)典描寫進(jìn)行了深刻解析，形成了完善的悟讀認(rèn)知體系。這是教師引導(dǎo)的結(jié)果。語言鑒賞未必要有專業(yè)知識(shí)介入，只要能夠說出閱讀感知，就應(yīng)該屬于語言鑒賞的范疇。

四、創(chuàng)新拓展閱讀設(shè)計(jì)，塑造學(xué)生悟讀個(gè)性

語文教學(xué)不能只局限于課內(nèi)，課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀視野，應(yīng)成為我們的共性追求。在閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要給學(xué)生以具體的推薦，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能夠在廣泛的悟讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展閱讀個(gè)性。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是個(gè)性化閱讀，教師要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，這也是悟讀的一種結(jié)果。

《大自然的聲音》學(xué)習(xí)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，對文本內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，掌握文本基本要義。然后，教師打開多媒體，為學(xué)生播放有關(guān)大自然的聲音的視頻，學(xué)生仔細(xì)聆聽，有了很多發(fā)現(xiàn)。教師讓學(xué)生根據(jù)聆聽情況，對大自然的聲音進(jìn)行具體描繪，學(xué)生紛紛展開討論。有學(xué)生說：“我聽到了很多種大自然的聲音，特別是海水的聲音最為響亮。大海遼闊無比，有大風(fēng)的時(shí)候，會(huì)掀起滔天巨浪，具有排山倒海之勢，形成的巨大聲響給人帶來心靈震撼。”有學(xué)生說：“我分明聽到了雷聲。夏天暴風(fēng)雨來臨，巨大的雷聲震耳欲聾，真的是很嚇人。”……教師進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“這些大自然的聲音都有哪些豐富內(nèi)涵？表明了什么需求？”學(xué)生再次進(jìn)入熱議之中。

教師為學(xué)生提供聆聽機(jī)會(huì)，讓學(xué)生歸結(jié)聆聽到的聲音，并對這些聲音進(jìn)行具體描繪，有效塑造了學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生對大自然的聲音有一定的生活認(rèn)知，教師針對性發(fā)動(dòng)，與學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)高度契合，自然能夠贏得學(xué)生的思維共鳴，其訓(xùn)練效果顯著呈現(xiàn)出來。拓展性閱讀未必要接觸課外讀物，這些立體的視頻信息也可以成為閱讀的內(nèi)容，對塑造學(xué)生的閱讀品質(zhì)也能夠發(fā)揮重要的輔助作用。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)讓悟讀成為語文教學(xué)常態(tài)，這是語文閱讀教學(xué)的重要策略。語文教學(xué)中的悟讀，是對文本的深度感知，是一種高度契合的閱讀行為，能夠達(dá)成更多的情感滲透，是一種超越時(shí)空的精神漫游，正是這種超脫性閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，促生了更多的閱讀動(dòng)力。

（責(zé)編 劉宇帆）