項(xiàng)目教學(xué)法在高年級(jí)日語精讀課程中的應(yīng)用

摘 要 在本校高年級(jí)日語精讀課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，先將課文按照不同體裁進(jìn)行分類，然后指導(dǎo)學(xué)生分別撰寫不同類型的課題論文。在此過程中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的接受度，提高信息處理能力，培養(yǎng)集體寫作精神，陶冶人文素養(yǎng)。不足之處是學(xué)生的課題研究不夠深入、教師也無法對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。此外，學(xué)生獲取課題相關(guān)資料的途徑也較受限制。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目教學(xué)法 日語精讀 課題論文

進(jìn)入新世紀(jì)后，我國日語專業(yè)教學(xué)以及日語人才培養(yǎng)模式和層次在不斷發(fā)展，日語人才培養(yǎng)領(lǐng)域頁面臨著新的課題。探索一套系統(tǒng)、新穎、有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會(huì)不斷提高的日語人才需求，成為眾多研究者的首要追求。

項(xiàng)目教學(xué)法是目前國際教育界非常重視的一種教學(xué)法，它以項(xiàng)目主題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力為主要目標(biāo)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種模式。

本文以筆者所在的浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)高年級(jí)精讀課程為研究對(duì)象，探尋項(xiàng)目教學(xué)法在高年級(jí)精讀課程中的實(shí)踐意義及所存在的問題。

1項(xiàng)目教學(xué)法在高年級(jí)日語精讀課程中的應(yīng)用方式

浙大寧波理工學(xué)院日語專業(yè)高年級(jí)精讀課程教材選用吳侃教授主編的《高級(jí)日語》系列教材。其中，日語專業(yè)第六學(xué)期精讀課程使用的教材是《高級(jí)日語2》，其中包括了散文、隨筆、評(píng)論、小說、古典文學(xué)等體裁，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)日語及日本文化的了解，使學(xué)生的日語綜合能力得到更大的提高。同時(shí)，該課程還進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立研究、獨(dú)立解決問題的能力。

教師將該教材的12篇課文分成四大類課題：（1）散文隨筆（如第一課『蜂』）； （2）日本社會(huì)文化（如第二課『日本語の表情』）；（3）文學(xué)作品（魯迅作品日譯本『故郷』，竹內(nèi)好譯）； （4）日本古典文學(xué)（如落語『三方一両損』），讓學(xué)生了解不同類型日語作品的不同特征。在引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以實(shí)施項(xiàng)目為主導(dǎo)、以實(shí)際分析問題、解決問題為目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生通過多方收集資料、撰寫課程小論文或讀書報(bào)告，利用已有的知識(shí)和語言技能，跨學(xué)科跨專業(yè)的從“已知”看“可知”，并逐步推向“未知，”來達(dá)到對(duì)事物的整體理解與認(rèn)識(shí)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在高年級(jí)日語精讀課程教學(xué)中的積極意義

筆者觀察到，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)高年級(jí)日語精讀的教學(xué)在幾個(gè)方面產(chǎn)生了積極作用，試歸納如下：

（1）增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的接受度。通過撰寫課題論文，學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)內(nèi)化再外化的過程，將所學(xué)真正變成自己的知識(shí)。這也使他們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)學(xué)習(xí)的目的不是模仿和記憶，而是應(yīng)該能夠產(chǎn)出原創(chuàng)性的產(chǎn)品。

（2）提高信息處理能力。學(xué)生面對(duì)撰寫課題論文或讀書報(bào)告的任務(wù)時(shí)，需要處理的資料是非常多的。如何能在如此龐大的信息資料中提取自己所需要的材料是一項(xiàng)非常重要的技能。信息處理本身也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)綜合、深化過程。信息處理首先需要對(duì)資料進(jìn)行分析，全面掌握已有研究資料，理解所收集資料的內(nèi)容，判斷資料的客觀性與真實(shí)性，然后對(duì)資料進(jìn)行分類，選擇新穎、生動(dòng)的資料支撐項(xiàng)目實(shí)施。

（3）培養(yǎng)集體協(xié)作意識(shí)?！?0后”群體由于家庭環(huán)境的影響，很少有與他人協(xié)作、分享的精神，通過分組撰寫小論文或讀書報(bào)告，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中了解集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的意義，并且通過集體活動(dòng)增加彼此間的了解，形成既有合作、又有競(jìng)爭(zhēng)的和諧共生關(guān)系，進(jìn)而在感情上使自己與集體融為一體。

（4）提高人文素養(yǎng)。語言不僅是交際的工具，也是文化的載體。但是，由于國外外語教學(xué)理論和方法的影響，我國的外語教學(xué)普遍注重語言的實(shí)際功用性，而缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以分析對(duì)象國家社會(huì)現(xiàn)象為著眼點(diǎn)，增加了學(xué)生對(duì)國家、社會(huì)組織形式的了解，也增強(qiáng)了一種社會(huì)使命感與責(zé)任感。比如對(duì)于教材第八課『小鳥の來る庭』撰寫課程小論文，意在讓學(xué)生了解日本社會(huì)高齡者撫養(yǎng)、護(hù)理現(xiàn)狀，同時(shí)也使他們對(duì)將來的社會(huì)責(zé)任和人生價(jià)值進(jìn)行深入思索。

3實(shí)施過程中存在的問題

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)存在下述問題需要進(jìn)一步解決。

（1）研究缺乏深度。受學(xué)習(xí)時(shí)間和研究水平所限，學(xué)生的缺乏創(chuàng)新性，大多是將前人的研究成果進(jìn)行綜合說明，自己的觀點(diǎn)缺乏深度。還有一些雖然原創(chuàng)性較強(qiáng)，但分析停留在表面，沒有深入到實(shí)質(zhì)。

（2）教師無法進(jìn)行全面深入的輔導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)要求在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主的完成一個(gè)項(xiàng)目，期間存在教師的指導(dǎo)與學(xué)生間的協(xié)調(diào)溝通。但教師顯然無法在同一段時(shí)間內(nèi)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行較為深入的跟蹤輔導(dǎo)，導(dǎo)致溝通不順暢而產(chǎn)生多種矛盾，影響了項(xiàng)目整體的完成與實(shí)施。

（3）資料的間接性與片面性。日語專業(yè)學(xué)生的課題論文或讀書報(bào)告均以研究日本為主，但學(xué)生缺乏日本生活經(jīng)驗(yàn)，所有的認(rèn)識(shí)都只能來源于書本、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目等他者的介紹，這樣得來的經(jīng)驗(yàn)都是間接的。即使國內(nèi)的資料，亦不能完全說明問題。

項(xiàng)目教學(xué)法整體上滿足了學(xué)生提高日語能力與鍛煉綜合素養(yǎng)兩方面的要求，對(duì)日語專業(yè)高年級(jí)教學(xué)來說不失為一種較為理想的方法。但任何教學(xué)法都不是完美無缺的，永遠(yuǎn)需要教學(xué)實(shí)施者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整與改進(jìn)。日語高年級(jí)精讀課程在日本專業(yè)人才培養(yǎng)體系中占有絕對(duì)重要的地位，課堂中如何更好地利用項(xiàng)目教學(xué)法，還需要進(jìn)一步探討與研究。

作者簡(jiǎn)介：鄧凌志，男，漢族，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院日語專業(yè)教師，職稱：講師，研究方向：日語語言文學(xué)；籍貫：湖南省常德市；出生年月：1976年5月。

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