小學生良好閱讀習慣養成的策略研究

小學生良好閱讀習慣養成的策略研究本論文系2018年度漳州市基礎教育教學研究課題《小學生良好閱讀習慣養成的策略研究》（立項批準號ZPKTY18123）的研究成果在小學語文閱讀教學活動開展中，教師可以從基礎閱讀習慣和閱讀方法訓練入手，采取多樣化的方式引導學生養成良好的閱讀習慣，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

曾小霞

摘 要：眾所周知，閱讀是小學語文教學活動開展不可或缺的一部分，是學生積累知識、拓寬視野、認知世界的主要途徑之一。在小學階段倘若學生能養成良好的閱讀習慣，不僅可以為學生自主閱讀的實現打下堅實的基礎，還可以使學生在閱讀中學會思考、探究，促進其語文學習能力的提升?；诖耍诒疚闹?，我主要就如何培養學生良好的閱讀習慣進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀習慣；養成策略

縱觀《義務教育小學語文課程標準（2017年版）》中的有關內容，其明確指出，在小學語文教學活動開展中，教師要立足語文學科的特點和學生的學習主體地位，在知識教學的過程中培養學生的人文素養，引動學生掌握良好的閱讀方法，培養起良好的閱讀習慣，不僅可以為學生自主閱讀的實現打下堅實的基礎，還可以使學生在閱讀中學會思考、探究，借此促進學生語文學習能力的提升。在小學語文教學活動開展中，引導學生養成良好的閱讀習慣是需要首要解決的問題。那么，我們要如何引導學生養成良好的閱讀習慣呢？

一、 強化訓練基本語文閱讀習慣

對于小學階段的學生來說，基本的閱讀習慣究竟是什么呢？樂于翻閱書本的習慣，不在書本上亂寫亂畫的習慣等顯然已經無法滿足小學語文閱讀習慣養成的要求了。在我看來，小學生需要養成的基本閱讀習慣有以下幾種：

（一） 不動筆墨不讀書的習慣

正所謂“好記性不如爛筆頭”。受記憶能力的影響，在閱讀的過程中，倘若學生一味地翻閱書籍，單純地朗讀其中的內容。在這樣的閱讀下學生是無法獲得有價值的知識的，甚至在時間的流逝下，其所閱讀到的內容會變得越來越模糊，不利于其閱讀積累的實現。對此，我在閱讀教學活動開展中，會引導學生在閱讀的過程中拿起自己的筆將所產生的疑問、困惑或者是感到優美的語句等一一記錄下來，做到不動筆墨不閱讀。如此，學生可以拿著筆對所閱讀的內容勾勾畫畫，不僅可以實現注意力的高度集中，還可以在對所閱讀的內容進行思考，在良好的閱讀習慣養成中為其閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎。

（二） 思考伴閱讀的習慣

對于小學生來說，其在閱讀文本內容的時候，在有限的語文認知能力和閱讀能力的驅使下，往往難以對所閱讀的每一個詞匯、每句話都深刻的認知。在閱讀教學活動開展中，我們要正視這一情況，不能排斥它，在允許它存在的情況下，引導學生對所閱讀的內容有一定的思考，如此才能立足學生的語文學習實際情況實現真正的閱讀。那么，怎樣才能使學生在閱讀中養成思考的習慣呢？我一般會在引導學生閱讀文章之后，根據所閱讀的內容自主地提出問題。需要注意一點，這里所提出的問題形式是多種多樣的，可以是一些稀奇古怪的問題，也可以是一些通俗易懂的問題，可以用語言表達方式提出問題，也可以用書寫的方式提出問題。以《慈母情深》該內容教學為例，在課堂閱讀活動之中，我先向學生提出了這樣一個問題：作者的媽媽是愛他的嗎？在該問題的驅使下，學生會發散思維提出其他問題，諸如作者的媽媽愛他的表現是什么呢？媽媽的這些表現和我們自己的父母是一樣的嗎？……在這些問題的驅使下，學生會在自主思考下加深對所學內容的理解，感受到母愛的偉大。

二、 重點培養語文閱讀方式和方法

在傳統的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分教師會引導學生在閱讀中理解基礎的語文知識，很少將閱讀方式和方法展現在學生面前，如此限制了學生良好閱讀習慣的養成。對此，我在語文教學活動開展中，往往會借助以下方式教給學生閱讀方法。

（一） 多種閱讀方法變換使用的習慣

通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，大部分學生在閱讀的時候，往往是一拿到文章就一字一句地精讀起來。精讀盡管可以使學生在閱讀過程中通過解析字詞加深對文本內容的理解。但是，閱讀中所涉及的方法是多種多樣的，如精讀、略讀、朗讀、默讀等，倘若學生僅僅使用精讀方式，在一定程度上會限制其閱讀能力的提升，同時在單一閱讀方式應用下會喪失閱讀興趣，其閱讀習慣的養成情況可想而知。對此，我在小學語文教學活動開展中，往往會立足不同的文本特點，引導學生采取不同的方式進行閱讀。以《記金華雙龍洞》該內容閱讀教學為例，在閱讀活動開展中，我建議學生先將本文本劃分為不同的層次，然后根據各層次的內容來選擇不同的閱讀方式。如第一層次描寫進雙龍洞之前的景象，如此可以采取默讀的方式，而第二層次是在描繪雙龍洞的景象，則可以采取有感性的朗讀方式將優美的語言描述出來。接著再用精讀的方式來找出雙龍洞的特點，以及雙龍洞命名的原因等。在這樣不同的閱讀方式的運用下，學生的閱讀興趣會被調動起來，同時在閱讀中其可以準確把握文本的重難點內容，以此為學生良好閱讀習慣的養成打下堅實的基礎。

（二） 善于交流閱讀習得的習慣

盡管閱讀是一項極具個體獨立感受的活動，但是當學生的感受發生碰撞的時候，其會產生多樣的火花。也就是說，在閱讀教學活動開展中，教師要引導學生就其閱讀感受進行積極地交流、討論，只有在交流中其才能全方位地感受、深刻地思考文本內容，借此在加深對文本內容理解的基礎上，養成良好的閱讀習慣。為了實現這一點，我在每一單元的閱讀教學活動之后，我利用一節自習課組織“班級閱讀座談”活動，將學生按照所閱讀的文本內容劃分為不同的小組，然后由小組討論其閱讀感受，接著將本組的閱讀感受講述出來。在講述的過程中，其他小組可以進行補充、說明，以此在討論中深化學生的認知。

參考文獻：

[1]蔣麗燕.培養閱讀習慣，精選閱讀材料，掌握閱讀技巧——試論新課標下小學語文閱讀能力的培養[J].新課程（小學），2017（5）：228.

[2]徐敏秀.淺析小學語文閱讀教學的現狀和改進策略[J].中國校外教育，2015（19）：100.

作者簡介：

曾小霞，福建省漳州市，南靖縣實驗小學。